“互聯網+”背景下智慧課堂的發展現狀及未來發展趨勢探究

崔敏 馬燕

摘要：在第五次技術革命完成了“+互聯網”到“互聯網+”的偉大變革后，互聯網以新的生命形式融入到了各行各業中，在這樣的時代背景下，智慧課堂與互聯網進行了深度融合，并賦予智慧課堂新的時代內涵。本文通過闡述“互聯網+”背景下智慧課堂的發展現狀以及存在的一些問題，進而探究“互聯網+”背景下智慧課堂未來可能的發展趨勢。

關鍵詞：互聯網+;智慧課堂;現狀;趨勢

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2018）12-0078-04

智慧課堂是一種典型的智慧學習環境，是基于信息化視角的新型教育平臺，是順應“互聯網+”時代發展的一種必然選擇。智慧課堂的關鍵在于利用“互聯網+”的思維方式和技術來對傳統課堂教學方式進行變革，構建一種智能化、人性化、交互性強、反饋及時的智慧教學環境，其不僅有助于豐富課堂知識的呈現方式，而且豐富了學生的學習方式并有助于他們的個性化發展。

● “互聯網+”相關文獻分析

筆者以中國知網（CNKI）為數據源進行“互聯網+”相關的文獻資料統計，選用“高級檢索”，發表時間選擇2008年3月1日到2018年3月1日，檢索主題和篇名均為“互聯網+”的文章，共檢索出31291篇相關文獻，對所有檢索結果進行計量可視化分析，結果如圖1所示。由相關文獻的發表年度趨勢可以發現，從2014年之后，相關文獻數量迅猛增多，2016年到2017年漲幅不大，但預計2018年會大幅增多。筆者通過分析，發現“互聯網+”經常與教育領域的內容相結合，如圖書館、人才培養、大數據、高職院校、大學生、高校改革、教學模式、翻轉課堂、微課等。“互聯網+”與教育領域的結合非常緊密，已經有很多學者探究過“互聯網+”與翻轉課堂、微課、慕課等的結合，那么“互聯網+”的發展給智慧課堂帶來了什么樣的變化呢？

● 國內智慧課堂的發展現狀

智慧課堂是“互聯網+教育”的一種結合形式。那么，究竟什么樣的課堂才能夠稱得上是智慧課堂呢？是不是有計算機、投影、攝像工具以及導播間就是一個智慧課堂了？筆者認為智慧不僅僅是一種智能的現代化工具的使用或一些新興技術在課堂上的投入，更是一種師生智慧共存的智能化課堂構建，互聯網科技的力量加上人文才是智慧，人工智能加上人的智能才是真正的智慧，兩者缺一不可。

筆者以中國知網（CNKI）為數據源進行相關的文獻資料統計，選用“高級檢索”，發表時間選擇2008年3月1日到2018年3月1日，檢索項主題和篇名均設置為智慧課堂，進行精確檢索，共檢索到1031篇相關文獻，對這些文獻進行計量可視化分析，結果如圖2所示。筆者對詞頻進行分析，發現與智慧課堂相關的關鍵詞有智慧教育、網絡學習空間、電子書包、信息技術、互聯網等，這在一定程度上反映了智慧課堂上常用到的技術與工具有互聯網技術、計算機、智慧平臺等，論文的發表數量以及年度的整體趨勢如圖3所示。

從圖3所顯示的年度總體趨勢可以發現，智慧課堂的研究文獻在逐年穩步增多，從2008年到2015年，智慧課堂相關文獻呈現緩慢增多的狀態，從2015年到2017年，智慧課堂相關論文數量驟增，預估2018年關于智慧課堂的文獻數量會更多。筆者結合智慧課堂的詞頻分析發現，隨著互聯網技術的發展，互聯網對教育的影響越來越深刻。

● “互聯網+”對智慧課堂的影響

“互聯網+”給智慧課堂注入了新的生機與活力，對于智慧課堂而言“互聯網+”帶來的變化不僅僅是簡單的互聯網的融入，更是新興學習工具、學習平臺、學習方法以及學習理念在課堂上的深刻結合。從最初的僅教師使用計算機并為學生展示投影的課堂到現在移動學習工具在課堂上的廣泛使用，以及各種電子產品在課堂上的使用，“互聯網+”不僅豐富了智慧課堂的形式及工具的使用，更豐富了智慧課堂的內涵。

同上，以中國知網（CNKI）為數據源進行相關的文獻資料統計，選用“高級檢索”，發表時間選擇2008年3月1日到2018年3月1日，檢索項主題設置為“智慧課堂”，檢索項篇名設置為“互聯網+”，進行精確檢索，共檢索到41篇相關文獻，對這些文獻進行計量可視化分析（如圖4），發現在2015年之前這類文獻并沒有，在近三年開始逐漸增多，這個趨勢與智慧課堂相關文獻發展以及“互聯網+”相關文獻發展基本一致，由上述內容不難發現，“互聯網+”、智慧課堂的相關研究文獻也是在2014年之后開始驟增的，但將“互聯網+”與智慧課堂相結合的文獻并不多，“互聯網+”智慧課堂在近幾年將會是一個新的研究視角。

● 結合案例分析智慧課堂

想要詳細了解智慧課堂到底是以怎樣的形式開展與進行的，并發現其中可能存在的問題，還需要與實踐相結合，深入到課堂中去。筆者僅以重慶市某職教中心為例探究智慧課堂的實質以及可能存在的問題。

該職教中心是一所國家示范性中職學校，在管理層面，學校輔助使用智慧平臺進行教學管理，教導處的教師按課表進行查課，查詢的記錄逐條登記到智慧平臺，而智慧平臺上的記錄可以累積反饋，教導處的查課教師只需將查課的結果登記到智慧管理平臺，不必逐一通知各個班主任，任課教師及班主任可以自行進入平臺查看本班級的查課情況，進而了解各學生的具體情況。

通過智慧教室構建智慧課堂，教師可以在導播間里通過攝像頭看到各個學生的課堂表現。在課堂上，學生可以利用微信客戶端或QQ客戶端掃描二維碼進入智慧平臺查看學習資料，并在平臺上進行問題的回答及討論，問題的答案可以很快傳送到平臺，通過這個平臺教師能夠快速看到學生回答問題的情況，并給予及時的反饋。

在學校的智慧平臺，教師可以便捷地查看各班級的查課情況、數據統計，但該智慧平臺的兼容性不強，系統比較容易崩潰，并且紙質材料和系統上的資料有部分出入，給錄入信息帶來一定的麻煩。由于系統的穩定性不高，有時一條記錄可能要錄入多次才能成功，十幾條記錄需要一節課的時間才能錄入完成。

在智慧教室進行授課時，學生和教師分布如圖5所示。教師位置有教師以及一臺計算機，控制教室的投影;學生位置有六個學生，他們圍繞成圓形且每人一臺計算機。在智慧課堂上，教師提出問題時，學生可以迅速通過計算機將自己對問題的想法反饋到智慧平臺，教師不用逐一查看或提問就能夠知道每個學生對問題的想法，并且學生還可以通過投影看到其他學生的想法。另外，課堂上的小組討論形式，有助于豐富課堂學習形式，活躍課堂氛圍，不再是學生的獨自學習。

● 智慧課堂未來發展趨勢

智慧課堂的構建方法與呈現形式非常豐富，不同學者對如何構建智慧課堂以及怎樣的課堂才能算智慧課堂有著不一樣的看法，筆者認為，真正的智慧課堂應該是科技力量與人文力量相結合的，雖然教師身處“互聯網+”時代，科技與教育多方位、多層次發展迅速，但關于教育、關于智慧課堂的呈現并不應該以工具的使用多少或者互聯網科技的投入程度作為衡量或評判課堂智慧與否的關鍵。在課堂上，教師可以借助工具或者技術充分發揮科技的力量來豐富課堂以更好地完成教學目標，但也需要注意智慧課堂的最終目的依舊是學生的學、教師的教、教學目標的實現，以及學生個人能力、綜合素質的提升。由此，筆者認為，未來智慧課堂的發展趨勢如下。

1.有利于學生自主學習與合作學習相結合的學習氛圍

智慧課堂需要給學生提供一個能夠進行合作學習的開放性環境。一方面，線上合作可以與線下合作相結合;另一方面，學生之間課上合作與課下合作相結合。這就要求智慧課堂不管是線上還是線下都要營造一個良好的學習氛圍，提高線上交流平臺的靈活性與開放性，使學生在交流問題與想法時，可以有更豐富的感受。

2.增強實時交互性

在智慧課堂中，要求師生之間以及師生與教學知識之間有一個實時性交互，學生可以對遇到的問題及時討論并向教師請教，教師也可以及時了解學生對知識點的理解情況，并及時給予反饋。同時，學生之間對問題以及課程內容的不同見解也都可以在線上或者線下進行及時交流。

3.更加關注人文建設

不管是教師的教學方式還是教學工具及教學設施，最終都是為了更好地實現教學目標，提升學生的綜合素質與能力，因此，一個真正智慧的課堂應該更關注人文建設，充分提高學生及教師的個人素養。

參考文獻：

[1]張明軍，石磊，張華.論智慧教室的現狀、定位與實現方法[J].信息技術與信息化，2017（12）：122-124.

[2]呂伊雯，徐玲玲.智慧課堂需要智慧教師：技術發展助力教師專業成長——訪以色列雅典娜基金會創始人尤里·本·阿里[J].世界教育信息，2017，30（22）：3-7.

[3]楊多多.智慧課堂的現狀及發展趨勢研究[A].教育部高等學校教育技術專業教學指導委員會.走向智慧時代的教育創新發展研究——第16屆教育技術國際論壇暨首屆智慧教育國際研討會論文集[C].教育部高等學校教育技術專業教學指導委員會，2017：3.

[4]蘇明驁.智慧課堂研究現狀的實證分析[J].河南科技學院學報，2017，37（10）：64-69.

[5]李天紅.“互聯網+”開啟智慧校園新時代[J].學周刊，2017（31）：152-153.

[6]劉軍.智慧課堂：“互聯網+”時代未來學校課堂發展新路向[J].中國電化教育，2017（7）：14-19.

[7]于穎，周東岱.智慧學習語境下學生智慧發展研究現狀及策略探析[J].電化教育研究，2017，38（5）：83-87+94.

[8]趙培培.智慧課堂：優化與創新傳統課堂[J].教育現代化，2017，4（14）：171-174.

[9]王冬青.智慧教育研究新發展：面向動態生成的智慧課堂教學環境構建與創新應用[J].教育信息技術，2017（3）：3-8.

[10]劉邦奇.智慧課堂：“互聯網+”時代的課堂變革[N]. 江蘇教育報，2016-09-21（004）.

[11]賀凱強.“互聯網+”背景下中學生學習方式的轉變[J].發明與創新（教育信息化），2016（1）：50-52.

[12]黃楚新，王丹.“互聯網+”意味著什么——對“互聯網+”的深層認識[J].新聞與寫作，2015（5）：5-9.

[13]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發展轉型：從“數字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014（1）：35-39.

作者簡介：崔敏，在讀碩士。