高校推進創新型人才培養的創客教育研究

鄧佩佩

摘要：對比高校創客教育與傳統高校教育的教學方式，可以發現當前高校創新型人才培養存在課程僵化、形式固化等問題，因此，本文對高校創客教育中的建立創客空間、專門的創客教育、整合于常規課程等幾種形式進行闡述，明確創客教育的開展有助于解決上述問題，并且能夠激發學習者創新意識、創新能力和實踐能力。

關鍵詞：創客教育;創新型人才;高校

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2018）12-0105-04

● 引言

在“大眾創業、萬眾創新”的戰略背景下，創客教育應運而生。2015年，“創客”一詞第一次寫入《政府工作報告》和教育部相關文件中，這標志著我國創客教育元年的到來。隨后，清華大學、同濟大學等高校陸續成立了“創客空間”，并且將創客教育作為深化高校創新創業教育改革的新途徑。創客教育作為一種新型的教育理念，對高校教育發展具有指導作用，因此，探索高校創客教育的意義十分重大。

● 創客教育的起源和本質

創客一詞出自克里斯·安德森的著作Makers：The New Industrial Revolution，其中的Maker意即創客，指將創意轉化為現實的人。創客教育實則為一種教育理念，核心在于“創新型人才”的培養。關于創客教育的概念，不同學者給出了不同的定義，祝智庭認為，“創客教育是基于體驗教育、項目教學法、創新教育、DIY理念多種教育理念的一種以學生為中心的和實踐相結合的教育理念”。[1]楊現民和李冀紅從兩個角度談創客教育，一種是“創客的教育”，另一種是“創客式教育”。前者旨在培養創客人才;后者旨在應用創客的理念與方式去改造教育。[2]在高等教育階段，學校需要為學生提供良好的創客教育實踐平臺，大學生的顯著特征是具有良好的動手能力，并且思維發展發面逐漸成熟，那么在實施創客教育時便可以把許多創新的思想付諸行動，也能夠體現出創客教育對學生創新能力培養的效果。實施創新性教育是高等教育改革的重點，因此，創客教育正影響并改變著傳統教育模式。

● 高校創客教育的研究現狀

1.創客教育研究現狀

根據中國知網全文數據庫檢索，分別輸入主題詞“創客、創客教育、創客教育與高校、創客教育與高等教育、創客教育與高校教學”對文獻進行梳理，每年的文獻數量如下頁表1所示。

從表1中可以發現，國內對“創客”的研究始于2008年，數量非常少，2012年開始微弱增長，到2015年成幾倍增長趨勢，達到最高峰?！皠摽徒逃钡难芯渴加?013年，而且一直呈上升趨勢，說明我國對創客教育的研究變得越來越多。在搜索“創客教育與高?！薄皠摽徒逃c高等教育”“創客教育與高校教學”主題詞時發現，相關研究雖然只占很少一部分，但也一直在逐漸增多。這說明在高等教育改革創新驅動以及大力倡導高校開展創新創業的背景下，在高校開展創客教育的研究是十分有意義的。

2.高校創客教育與傳統高校教育的教學方式對比（如表2）

傳統高校教學方式重視知識的傳播，大多數課堂是教師講授型，整節課主要是教師傳授知識，學生大部分時間只需要聽講。這種教學方式，比較重視如何去教，卻忽略了如何讓學生學，學生處于被動的狀態，不利于學生個性的發展，特別是缺乏對學生動手實踐能力的培養。而創客教育主要培養學生的創新能力、協作能力、實踐能力等，能較好地對傳統高校教育的劣勢進行彌補。

● 高校創客教育的幾種形式

1.建立創客空間

創客空間（Maker Space）是創客教育得以實施的基本依托。它不僅僅是物理空間，還是基于人際互聯的社區，具有一定的教育目標指向：讓創客能夠主動、積極地設計，創造作品。他們的共同目標是為創客提供接入創造設備、工具與資源的機會。[3]美國的高校創客空間比較知名的有斯坦福大學的FabLab創客實驗室、北卡羅來納州立大學的開源硬件創客空間。[4]下面列舉的是一些國內具有影響力的創客空間：

①中國的第一家創客空間是2011年成立的“北京創客空間”，其希望創客精神能夠成為大眾創造和社會創新的新力量。

②上海“新車間”創客工作坊是2010年成立的，是一個非營利組織，具有實體空間加社區化方式運營。其主旨是支持、創建并推廣物理計算、物聯網和開源硬件。通常會以舉辦講座、研討、項目、工坊、競賽等方式進行交流，傳播創客空間的理念。

③深圳柴火創客空間。其理念是想為創客們提供一個場所和一份歸屬感，讓他們聚集在一起碰出思想的火花，讓普通大眾能夠感受到并且喜歡創造。

④OnionCapsule洋蔥膠囊是國內首個由藝術院校建立的創客空間，創建于2011年。它的真正目的是努力成為一個友好的、開放的交流平臺，在這個開放的空間里讓更多的人相互交流，碰撞出更多想法。

⑤清華創客空間。成立于2013年的清華校內科創類社團，專注于創客培養，項目孵化。秉承“動手創造、思想碰撞、跨界協作、創業實踐”的社團宗旨，鼓勵學生發揚創新實踐精神，積極創造，勇于創業。

2.專門的創客教育

專門的創客教育大多數是基于項目的學習和基于設計型的學習。項目式學習的理論基礎來源于建構主義，知識是學習者在環境中不斷交互并由自己構建的，學習主要是以學習者為中心的學習。教師根據學生的興趣選擇項目，并指導學生進行學習，使其對復雜的、真實的問題進行探究來完成項目學習的目標，從而發展學生各方面的能力，這種學習方式有利于學生個性發展，有助于教師發現學生的潛力，并且指導他們實現自我。

最近流行的創客教育載體有很多，如3D打印技術、Arduino開源軟件、APP Inventor應用程序開發、scratch創意編程、創意機器人等。對于創客教育而言，容易激發興趣、適合操作實踐、能夠發揮創意創新點的工具都可以作為教學載體。在進行創客設計時可以采用傅騫教授提出的SCS創客教學法，其適用于所有類型的創客課程，教學過程分成情境故事引入（Story）、簡單任務模仿（Copy）、知識要點講解（State）、擴展任務完成（Continue）、創新激發引導（Stimulate）、協同任務完成（Cooperation）、成功作品分享（Share），其核心是讓學生每一節課都能通過模仿完成一定程度的創新。[5]國內針對高校創客教育的研究還有：李慧穎在基于項目體驗的創客課程教學設計研究中結合創客課程和學生的特點，以樹莓派課程為例，進行創客課程教學設計，并運用于實踐教學中，達到提升教學效率和優化教學效果的目的。[6]王丹丹在Arduino創客項目計算思維特征研究中，將STEAM與創客教育相結合，以Arduino作為開展創客教育的工具，去探究利用其開發出的創客項目在計算思維上的特征，并明確利用Arduino創客項目培養學生發現問題、解決問題的能力，能使其有很大提升。[7]

3.整合于常規課程

將創客教育理念“創新、協作、實踐、評價、分享”整合于常規課程學習，其重點是如何有效地整合到已有的課程教學中，既支持課程教學又間接實現創客教育的目標。在教學的過程中既可以采用傅騫教授提出的SCS創客教學法，也可以采用黎加厚教授提出的五步創客教學法：創意、設計、制作、分享、評價。[8]創客教學法能夠豐富課堂形式，啟發學生，將學生的創意、設計、制作、分享和評價融合到整個教學過程中，以小組協作的形式開展項目任務，創意性地完成課題，達到在創造中學習的目的。國內高校整合于常規課程的實踐研究有：邵雪原在“攝影技術基礎”課程的教學行動研究中，通過行動研究等方法，將創客教育理念應用到攝影技術基礎的教學中，并提出創客教育的教學策略，實驗結果表明有助于培養學生的創新意識、創新思維、創新能力。[9]陳玲在基于創客思維的“計算機文化基礎”課程實證研究中，通過讓學生從確定方向、合理分組、完成作品、展示交流、總結反饋五個環節入手，發現學生擺脫了傳統的“只帶耳朵”進教室的觀念，全身心投入到了教師安排的教學中，通過動手實踐掌握了課程的知識點，同時也鍛煉了多種能力。[10]周芳芳在高校“創新者教學法”的實踐與研究中，以上海師范大學“教育技術學原理”課程為例，將創客教育理念引入專業課程，旨在提升學生的創新能力和實踐能力，讓每一位學生都成為一名創新者。[11]

以“教育游戲開發”這門課程為例，該課程對實踐能力要求較強，強調培養學生的綜合能力，而創客教育尤其重視對學生創新能力的培養，因此，將發揮想象、創意的真實的項目作為教學載體，能很好地體現“做中學，做中會”，有利于增強學生學習的積極性和主動性。

筆者以APP Inventor為載體將其融合到“教育游戲開發”課程中，開展創客式教學;依托創客式教育歷練，再結合專業課程，構建了創客式課程教學模式，其具體設計如下圖所示。

完整的創客式課程教學設計，包括教學準備、教學開展、教學考核三個步驟。在教學開展的過程中，筆者利用黎加厚教授的五步創客教學法，結合項目式學習，使學生參與到項目中，探索多種認知工具，整合各類信息資源，以“團隊”的形式解決獨特而又相互聯系的任務，在項目式學習的過程中掌握知識和技能，學會團隊互助協作，提高綜合能力，并最終形成一個整體作品。

● 總結

創客教育是解決現階段存在的教育問題的一個新的突破點，目的是培養出具有創新意識和創業能力、綜合素質比較強的人才。因此，高校應該結合培養計劃和不同專業的需求，將理論知識、技能實踐和創新創業統一，將創客教育與常規課堂融合，使學習者在項目開展的過程中，發現問題，分析問題，動手解決問題，完成作品創作等。筆者相信，在傳統專業課程教學中融入創客教育的實踐探索，以后將是更多研究者關注的重點。

參考文獻：

[1]祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育.2015（1）：14-21.

[2]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）：23-34.

[3]Makerspace（2015）.Whats a makerspace？[EB/OL].[2015-04-26].http：//spaces.makerspace.Com/.

[4]Watters，A.（2013）.The case for a Campus Makerspace[EB/OL].[2015-04-26].http：//hackeducation.com/2013/02/06/the -case-for-a-campus - makerspace/.

[5]傅騫.基于“中國創造”的創客教育支持生態研究[J].中國電化教育，2015（11）：6-12.

[6]李慧穎.基于項目體驗的創客課程教學設計研究[D].錦州：渤海大學，2017.

[7]王丹丹.Arduino創客項目計算思維特征研究[D].上海：上海師范大學，2016.

[8]黎加厚.新的學期：啟動創客教學法實驗[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_624df0fc0102w3jb.html.

[9]邵雪原.創客教育理念下《攝影技術基礎》課教學行動研究[D].桂林：廣西師范大學，2017.

[10]陳玲，歐坤.基于創客思維的《計算機文化基礎》課程實證研究[J].信陽師范學院學報：哲學社會科學版，2017，37（2）：83-87.

[11]周芳芳.高?！皠撔抡呓虒W法”的實踐與研究[D].上海：上海師范大學，2016.