論大學英語教學中的詞匯教學方法與具體策略

【摘要】在大學英語的教學過程中，實際上對于學生來說最困難的部分就是對于詞匯的理解和記憶的過程。如何利用科學有效的方式來幫助學生擴大自己的英語詞匯量，并且如何培養學生能夠學會去運用自己所掌握的詞匯，是大學英語教學工作者需要去研究和思考的問題。

【關鍵詞】大學英語教學；詞匯教學方法；策略分析

【作者簡介】陳可（1990.08.04- ），女，漢族，河南開封人，鄭州工程技術學院，外國語學院，助教，本科，研究方向：英語教學法方向。

一、大學英語教學中詞匯教學所存在的問題探討

在大學英語教學的過程中，詞匯教學是非常重要的一個教學環節，但是從目前的情況來看，大學英語教學當中的詞匯教學過程仍然存在著各種各樣的問題，對于學生英語詞匯的學習和掌握形成一定的阻礙和負面影響。具體來看，所存在的問題可以分為以下兩個方面：

首先，一些大學英語教學工作者的教學指導思想過于片面，雖然在大學英語教學過程中，對于英語詞匯的重要性學生和教師形成了一致，但是無論是對于學生而言，甚至是對于英語教師而言，對詞匯能力的定義以及詞匯的學習方法和如何提升學生的詞匯能力等方面問題，都缺乏必要的教學指導思想。從而使得學生們在進行英語詞匯掌握和記憶的時候，只能夠通過死記硬背的方式來進行，這時英語教師也往往會把學生無法有效掌握的英語詞匯歸咎于沒有足夠的努力。

其次，大學英語詞匯教學的方法不夠豐富。雖然一些大學英語教學工作者或者學生們已經認識到了大學英語詞匯學習的重要，但是由于傳統教學理念作用，使得大學英語教師在進行授課的時候對于詞匯的講解過于機械，并且把講解的重點放在詞匯意義方面，利用詞形變化和詞綴剖析了使得學生對英語詞匯進行掌握和記憶。這種方式無法有效的提升學生們學習英語詞匯的效率，且不具備必要的指導性。

二、大學英語教學中詞匯教學方法和策略探析

1.聯想記憶策略。一位美國的教育學家認為，英語單詞的記憶應該是以有某種共同點的單詞組群為單位的，所以這位教育學家推薦英語教師以組群為單位來進行英語詞匯的教學工作。

2.加強拼寫和讀音教學策略。英語詞匯的學習包括拼寫的部分和讀音的部分，英語教師在進行詞匯教學時，應該有意識的把這兩個部分的特點進行體現，從而有效的激發學生們的熱情。對于英語詞匯某種細節的重視是非常有效的英語詞匯教學策略。

3.與文化差異進行聯系策略。很多大學英語教師在進行英語詞匯教學時，都會存在一個特點，就是對于單詞在句子中的語法規則以及單詞和短語在句子中的成分非常重視，但是卻忽略掉了其中所涉及到的文化內容。很多學生由于對英美文化缺乏了解以及東西方文化差異的問題使得學生們在使用詞匯時經常會出現錯誤。所以，在日常的英語教學過程中，英語教師應該根據詞匯來介紹相應的文化背景，尤其是東西方存在差異的部分，避免學生們產生誤解，進而提升學生么的詞匯應用能力。

4.重視詞匯附帶學習策略。這里所說的英語詞匯附帶學習，實際上是指學生們在進行英語閱讀或者英語寫作的時候附帶性的進行英語詞匯的學習，這種英語詞匯學習方式相較于機械性的學習英語詞匯來說，能夠更好的去調動學生們的學習熱情和主動性，充分的發揮出英語詞匯學習的特點。英語教師可以選擇主題教學的方式，根據學生們的興趣特點來選擇話題，通過閱讀和聽力來滲透英語詞匯的學習，這種方式在鍛煉學生們閱讀能力和聽力能力的同時，也使得學生們掌握了更多的英語詞匯。

5.選擇注意策略。很多大學英語教師為了能夠擴充學生們的詞匯量，會在教學過程中增加與教學內容相關的詞匯，很多學生雖然會在當時認真的記下來這些單詞，但是過不了多久就會忘掉。造成這種現象的原因在于英語教師沒有對于重點單詞和出現率較高的單詞進行選擇性注意。學生們的學習時間十分有限，尤其是對于一些非英語專業的學習而言。所以教師應該把更多的精力和注意力放在那些重點且出現率較高的詞匯上。教師在進行選擇時，需要參考英語四六級單詞以及教學大綱，從而提升教學的有效性。

6.情感社交策略。以為美國的教育學家威廉利特伍德通過研究發現，一些學習語言較為迅速的人非常喜歡和其他人進行討論，并且喜歡在課后利用英語進行交流和互動。大學英語的課堂教學時間非常有限，所以大學英語教師應該有意識的為學生們創造利用英語進行交流和互動的機會，來激發學生們的英語學習熱情。

三、結束語

總的來說，通過正確的策略和方式來進行英語詞匯教學工作是非常重要的，隨著社會經濟的發展，學生們對于英語學習的需求逐漸提升，大學英語教師也要設計和研究出更加科學合理的教學方式方法來幫助學生們突破英語詞匯學習的瓶頸。本文首先對于大學英語教學中詞匯教學所存在的問題進行探討，同時對于大學英語教學中詞匯教學方法和策略進行探析。希望通過本文，能夠為大學英語教學中的詞匯教學提供一些參考和幫助。

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