“互聯網+”背景下鄉村英語教師專業發展現狀調查與分析

薛妍妍

摘 要： “互聯網+”時代為鄉村教育改革和發展帶來了新的機遇。鄉村教育是我國基礎教育中的薄弱環節，尤其是鄉村英語教育；鄉村教師是鄉村教育改革的主力軍，是發展鄉村教育的關鍵；通過設計和分析調查問卷，深入了解鄉村小學英語教師的專業發展現狀，并針對存在的問題提出相應的建議，探尋“互聯網+”背景下鄉村英語教師專業化發展的方向和策略。

關鍵詞：“互聯網+”；鄉村教師支持計劃；英語教師；專業發展

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）03-0063-03

Abstract： The era of "Internet Plus" brings new opportunities to rural education reform and development. Rural education， especially rural English education， is a weak link in China's elementary education. Rural teachers play an important role in rural education reform and development. Through design and analysis of questionnaires， this study demonstrates current situation of English teachers' professional development in rural primary schools. Based on the findings， it proposes suggestions and explores direction and strategies for rural English teachers' professional development under the background of "Internet Plus".

Keywords： "Internet Plus"； supporting plan for rural teachers； English teachers； professional development

一、概述

為了進一步落實“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”[1]的戰略指導思想，教育部2001年把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容。十幾年后的今天，小學英語教育取得了日新月異的發展，但由于我國各地區教育資源分配不均，一些欠發達地區，特別是鄉村地區小學英語教學還存在著很多的問題。

隨著互聯網的廣泛普及，中國社會已經進入信息化時代。“互聯網+”在中國的迅猛發展，給我國的教育帶來了機遇，不管是“互聯網+”課程、“互聯網+”教學、“互聯網+”學習，還是“互聯網+”評價，“互聯網+”時代為鄉村教育的發展提供了前所未有的有利條件。教師是教育事業的第一資源和核心要素，有好的教師隊伍，才能有好的教育[2]。《國家中長期教育發展規劃綱要》提出了“到2020年，基本實現教育現代化，成為人才強國”[3]的目標。因此，鄉村教育的發展離不開鄉村教師的專業發展，在鄉村教師專業發展中，鄉村教師教學技能培訓是其中非常重要的一個環節。

2015年9月，山東省教育廳啟動了農村義務教育小學英語教師學科教學技能培訓項目，由14個省級教師基地高校對口支援14個項目縣。根據山東省教育廳的安排，濟寧學院大學外語教學部承擔了山東省泗水縣小學英語教師的培訓項目，對來自全縣各小學英語教師共計180余人進行了培訓。培訓過程中，筆者對參加培訓的教師進行了“鄉村小學英語教師專業發展現狀調查”，以便了解目前鄉村小學英語教師的專業素質和教學現狀，探索“互聯網+”背景下的農村英語教師培訓新模式，探尋鄉村英語教師專業化發展的方向和策略。

二、調查方法

作為教育志愿者送教下鄉活動的一員，筆者多次前往山東省泗水縣龍城小學送教。期間，筆者選取培訓項目中的3個培訓班為研究對象，每個班級30名學員，都是來自于泗水縣各個鄉鎮的小學英語教師。筆者通過口語測試、設計和發放調查問卷、訪談等形式進行了全面調查。本次調查共發出調查問卷90份，收回86份，有效問卷74份。

三、調查結果

（一）小學英語師資隊伍基本情況

調查對象來自全縣各村、鎮小學，覆蓋面廣，能夠全面地反映泗水縣鄉村小學教師的基本情況。通過統計調查問卷發現，小學英語教師數量不足，男女教師比例嚴重不平衡（其中85%以上為女教師）；年齡結構失衡，調查對象中90%以上為35歲以下的年輕教師。職稱結構偏低，其中高級職稱比例不足3%。從學歷上來看，73%的受試者為本科及以上學歷，但有30%的教師畢業于非英語專業，英語專業化程度有待進一步提高。同時教師之間的差距也在進一步拉大，有英語專業碩士畢業的教師，也有中專學歷的教師；有獲得英語專業八級證書的教師，也有未獲得任何英語水平證書的教師。調查對象中12%以上的教師為兼職英語教師，有的教師本是其它科目教師，因英語教師短缺臨時擔任英語教學工作，多達34%的教師同時擔任多個科目的教學，教學工作量大。其中26%的教師每周上課20節以上，常感到力不從心。另一方面，受試者中接近11%的教師工資不足2000元，89%的小學英語教師工資在2000-3000元之間，其中80%的教師對現有工資水平不滿意。

（二）小學英語教師專業知識與技能

調查結果顯示，鄉村小學英語教師的專業知識結構不系統，知識結構單一，知識面窄，相關教學理論知識薄弱。其中，多達10%的教師沒有學習過語言學、教學法等相關專業知識。82%的調查對象認為他們需要“新的教學方法”方面的培訓。32%的調查對象認為他們需要關于語音知識的培訓，從對參加培訓的教師的語音和口語測試也可以看出，相當一部分小學英語教師部分常見單詞發音不準，口語表達能力較差；另一方面，鄉村小學英語教師教學理念相對落后，調查結果顯示，27%的教師“從未聽說過”“翻轉課堂等新的教學模式”，調查對象中沒有任何老師嘗試過或參與過“翻轉課堂”教學法。在“最常用的教學方法”一欄中，相當一部分教師采用“傳統授課方式”、 “強化記憶”、“指導法”和“總結歸納法”，也有一部分教師使用“任務型教學法”、“直觀教學法”、“情景教學法”“TPR教學法”等。在課堂展示環節和培訓測評時，我們發現，一些調查對象課堂用語單一，不規范，語音、語用錯誤較多，影響課堂教學實效，同時也會對學生的英語表達造成負面影響。

（三）小學英語教師教學情況

參與調查的受試者中93%的教師在家可以上網，55%的受試者學校辦公室可以用WIFI上網，54%的教師平時用智能手機上網，超過85%的教師上網查找資料。可以看出，隨著互聯網的普及與發展，大多數教師都可以隨時隨地上網查找資料和備課。另一方面，仍舊有高達22%的調查對象所在學校沒有任何多媒體教學設備，32%的學校只配備有錄音機，多媒體設施齊全的學校僅占23%。

四、存在的問題

（一）鄉村小學英語教師師資不足

通過調查和訪談我們發現，近幾年來，雖然各鄉村小學都在積極引進英語專業教師，但由于受到學校教師整體編制名額、小學英語科目受重視度不夠等因素的影響，大多數農村小學的師資配備不夠合理，特別是英語專業教師的配備嚴重不足。近年來，國家加大了對鄉村小學英語教師的招錄力度，鄉村小學英語教師學歷結構得到了很大程度的改善。但年齡結構不合理的問題比較突出，新進年輕教師占大多數，缺乏教學經驗，這就對青年教師的培養帶來更高的要求。可喜的是，我們在調查中看到，高達53%的調查對象每年參加2次以上的培訓。總的來說，鄉村小學英語教師隊伍參差不齊，亟待加強教師隊伍建設。

（二）鄉村小學英語教師的專業素質較低，教學理念落后

從調查的情況來看，鄉村小學英語教師普遍存在基礎專業知識不扎實、知識結構不系統的情況；而且，大多數教師教學理念落后，教學方法陳舊、單一。一方面，由于鄉村小學英語教師大多為年輕教師，家庭負擔重，課時量大，沒有時間細心鉆研小學英語《課程標準》、分析教材和學生，也沒有足夠的經歷全身心地投入到教師培訓、學術研究等活動中。另一方面，鄉村小學及學生家長對小學英語重視不夠，學校教學資源欠缺，班級學生數額大，應試教育下教師很難突破這些障礙，大膽進行教學改革和新教學方法的嘗試。

（三）鄉村小學英語教師教學環境資源有待完善

在調查和訪談中，很多教師認為小學英語教學目前面臨的最大問題是“資源匱乏”。這既包括教具、多媒體教室等備課與教學資源，也包括學生可用的學習資源。同時，學校和學生家長對小學英語科目重視不夠，沒有學校和家長的配合，有限的課堂時間很難保證學生的學習效果。而另一方面，應試教育帶來的壓力，使得小學英語教師無暇顧及素質教育的探索，只能硬著頭皮講授考試知識點，忽視學生英語學習興趣和英語綜合應用能力的培養。

五、鄉村小學英語教師專業化發展的策略

根據調查結果，結合山東省泗水縣農村小學英語教師的具體情況和目前鄉村小學英語教師專業化發展的現狀，筆者就鄉村小學英語教師專業化的發展提出以下建議。

（一）加強鄉村小學英語教育的投資力度，改善教學環境

深化鄉村英語教育改革，推動鄉村英語教育的發展，離不開政府的重視和大力支持。加大鄉村英語教育的資金投入，加強鄉村學校硬件設施（包括智慧教室、互聯網、英語教具、可供教師和學生使用的教學資料等）的建設，切實改善鄉村英語教學條件，優化教育環境，縮小城鄉教育差距。提升鄉村教師基本待遇，縮小城鄉教師收入差異，使鄉村教師崗位更具吸引力，從而加強鄉村教師隊伍建設。同時，多措并舉，轉變鄉村教師、學生和家長的意識，讓家長轉變意識重視英語教育，讓學生想學習、愛學習英語，讓優秀的鄉村小學英語教師想進來、留得住、用得好，才能更好地提高鄉村小學英語教育教學質量，取得鄉村英語教育事業的長足進步和長遠發展。

（二）建立“互聯網+”教師培訓模式，促進教師的專業化發展

教師培訓是鄉村小學英語教師專業化發展的必要途徑。在教師培訓方面，我們需要的是多元化的方式，而不是流于形式的培訓。多元化的教師培訓模式既包括培訓內容的多元化，也包括培訓形式的多元化。培訓內容的多元化是指，針對鄉村小學英語教學的實際情況，結合課程標準，設置不同內容的培訓，包括教學理念和方法、如何培養學生學習英語的興趣、英語語音、語法、聽力、誦讀等，教師根據自己的實際需求有選擇性地參與相關內容的培訓。多元化的培訓方式包括參與式研討、外教培訓、專家講座與解疑、現場學習與課例觀摩，特別是“互聯網+”背景下網上培訓與面授相結合的混合式培訓模式等。采用參與式的混合式培訓法，充分體現培訓過程的針對性、平等性、參與性與實效性，調動學員主動探究與學習的積極性。通過培訓更新教師的教育觀念，完善教師的知識結構，鼓勵教師利用碎片化的時間進行移動式學習、混合式學習，進而提高教師的教育教學水平，不斷推進鄉村小學英語教師的專業化發展。

（三）推進小學英語教學改革，引入“互聯網+”評價制度

由于我國升學考試制度長期以來的影響，鄉村小學對教師的評價制度也長期受到“分數”的制約。應試教育的觀念不僅在學校存在，也同樣在家長中存在。《小學英語課程教學基本要求（試行）》中規定，“根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力；為進一步學習打下基礎。”[1]在鄉村小學英語教學實踐中，由于各種因素的制約，很多教師在教學中沒有遵從英語學習的規律。鑒于各方面的壓力，目前小學教師評價制度仍然主要以學生的學習成績為主。可以說，以成績為主要參考的評價機制對學生和教師的發展都產生了一定的限制性。

推動小學英語教學改革，完善鄉村小學英語教師評價制度勢在必行。“互聯網+”評價為鄉村教師評價提供了新的評價方法，學生和家長可以通過網絡平臺，給教師的教學打分，而行政機構也可以通過網絡大數據對教師的教學及時進行評價和監管；同時，建立評價指標多元化、評價方式多樣化，既關注結果，又要重視過程評價。只有將多元化的評價機制結合起來，既要以人文本，加強對教師專業發展的人文關懷，又要加強評價制度的監管，才能提高教師的教學積極性，促進教師的專業發展，進而提高教師的教學水平。

六、結束語

通過對山東省泗水縣小學英語教師專業發展現狀的調查和研究，我們發現，小學英語教師數量缺乏和教師專業與教學水平不高是制約鄉村小學英語教學質量提高的重要原因。因此，加強小學英語師資隊伍建設，關鍵是要改善鄉村英語教學環境，提高鄉村英語教師的地位，解決好他們的福利待遇，建立多元化的教師培訓模式，特別是針對青年教師的實際情況，在互聯網+背景下，采取網絡培訓、翻轉課堂式的混合式培訓模式，不斷提高鄉村英語教師的教學水平；進一步完善教師評價制度，進而提高小學英語的教學質量，推動小學英語教育的發展。

參考文獻：

[1]教育部.關于積極推進小學開設英語課程的指導意見[J].中小學外語教學，2002（增刊）：3-7.

[2]劉明遠.教師是教育事業的第一資源和核心要素[J].江蘇教育，2009.4：1-1.

[3]顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010（07）：5-7.

[4]國務院辦公廳關于印發《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》的通知[Z].中華人民共和國國務院公報，2015（06）：24-25.

[5]祝麗萍.我國高校英語教師科研能力提升研究[J].高教學刊，2016（01）：161-162.

[6]張曉梅.英語教師職業發展方向和教學評價與質量提升探究[J].高教學刊，2016（03）：222-223.

[7]李晨.大學英語教師的職業生存狀態——基于教師評價標準下的個案研究[J].2016（22）：194-196.