“互聯(lián)網(wǎng)+”時代《英語基礎(chǔ)寫作》微課資源的研發(fā)

張琪

摘 要：微課順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生個性化學習需要，變革了學習方式。《英語基礎(chǔ)寫作》知識點多，教學時間少，學生需求各異，開發(fā)微課資源對大學生進行課外自主學習極為重要。《英語基礎(chǔ)寫作》微課的研發(fā)以建構(gòu)主義與任務(wù)型教學法為理論基礎(chǔ)，以任務(wù)為中心，包括英語句子、英語段落、英語短文三大板塊，目標明確、主題突出、短小精干，便于網(wǎng)絡(luò)分享與交流，可供學習者自主學習，有利于提高自主學習意識，有助于推進外語教學信息化。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；《英語基礎(chǔ)寫作》；微課資源

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）21-0051-04

Abstract： In the era of "Internet +"， the micro-lecture conforms to students' personalized learning needs and changes their studying mode. Characterized by more key points， limited class time and different students' needs， micro- lecture resources is very important for the after class learning of Basic English Writing. Based on the theories of Constructivism and Task-based Teaching Method， the micro-course design of Basic English Writing centered on tasks includes English sentences， paragraphs， and short essays. The series of micro-lecture are developed mainly for learners' self-study. With clear goals， highlighted themes， and contracted forms， the micro-lecture can facilitate sharing and communicating online so as to both improve learners' consciousness of independent learning and help to accelerate informatization process of foreign language teaching.

Keywords： internet +； Basic English Writing； micro-lecture resources

引言

21世紀以來，發(fā)端于twitter的微博開啟了“微”時代，出現(xiàn)了微博、微信、微視頻等“微”概念；教育領(lǐng)域也在“微”時代因時而進、因勢而新，發(fā)生著深刻變革。2008年美國圣胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的微課創(chuàng)新了課程教學形式，通過互聯(lián)網(wǎng)迅速傳播；美國“可汗學院”的微課程于2011年翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂，全球大熱。國內(nèi)的胡鐵生于2011年率先提出“微課”（micro-lecture）概念[1]。作為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育高度融合的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)引起了國內(nèi)教育界的高度關(guān)注。自2012年下半年以來，隨著可汗學院微課程的傳播，各省紛紛建立微課網(wǎng)，開展微課賽事。微課闖入中國教育領(lǐng)域，變革了學習方式，豐富了教學資源，沖擊著傳統(tǒng)課堂。當前社會進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，國內(nèi)該理念最早由馬化騰于2013年11月在騰訊大會提出，指的是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺及信息技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。誠然，在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育領(lǐng)域也應(yīng)緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造生態(tài)教學模式，豐富信息化教學資源。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與WiFi覆蓋率的提升，學習場所不再囿于教室，學習時間不再限于課堂，探索可供學生課外個性化學習需要的微課的建設(shè)與開發(fā)，成了當前高校課程教學改革與教育信息化深化的重要內(nèi)容，也是中國英語教育信息化關(guān)注的重要問題。英語寫作是中國大學生英語學習難點；學生課外極需提取方便的信息化學習資源來進行寫作個性化學習。可見，大學英語寫作教學也應(yīng)充分應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)，開創(chuàng)新穎教學模式，開發(fā)寫作微課資源。英語專業(yè)《英語基礎(chǔ)寫作》知識點多，教學時間少，學生需求各異；該課程的微課資源開發(fā)將有助于大學生利用課外碎片時間來學習英語寫作，自主提高寫作意識與學習能力。本文將重點探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校英語專業(yè)《英語基礎(chǔ)寫作》微課資源的開發(fā)。

一、《英語基礎(chǔ)寫作》微課資源開發(fā)的理論依據(jù)

《英語基礎(chǔ)寫作》是英語專業(yè)實踐性極強的一門專業(yè)必修課；其微課程的開發(fā)是從教學實踐角度出發(fā)，將受益包括英語專業(yè)學生等眾多英語學習愛好者。研發(fā)適合高校學生自主學習的英語寫作微課資料，主要供大學生課外在線自主學習。《英語基礎(chǔ)寫作》的微課資源開發(fā)主要基于建構(gòu)主義學習理論與任務(wù)型教學理論。

建構(gòu)主義是關(guān)于知識與學習的理論，建構(gòu)主義指出學生是學習、認知活動的主體，是知識、技能意義的主動構(gòu)建者；學習是教師引導(dǎo)下的、以學生為中心的意義建構(gòu)的個人化活動；教師是協(xié)助學習者建構(gòu)知識的組織者與指導(dǎo)者[2]。建構(gòu)主義支持學習者發(fā)展對學習任務(wù)的自主權(quán)，強調(diào)學習“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，認為知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定“情境”下，利用必要的學習資料，通過學生主動建構(gòu)意義的方式而獲得。顯然，根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，教師是教學過程中建構(gòu)意義的引導(dǎo)者與幫助者，學生是學習活動的主動參與者與知識的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義學習理論對微課的開發(fā)具有重要指導(dǎo)意義。微課重視學習“情境”的創(chuàng)設(shè)，一次微課內(nèi)容圍繞一個學習情境，形式化成以在線學習或移動學習為目的片段化、碎片化的教學內(nèi)容，便于學生在線隨意選擇所需內(nèi)容自主、探究性學習或協(xié)作學習，便于學生主動把碎片化的知識點建構(gòu)為個人化的知識體系。學生獲得知識的多少取決于個體選擇學習的內(nèi)容及其根據(jù)自身經(jīng)驗建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力。在《英語基礎(chǔ)寫作》微課資源的開發(fā)研究中，教師根據(jù)學生課堂學習情況及寫作水平，設(shè)計微課內(nèi)容，根據(jù)不同的寫作技巧創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，引導(dǎo)學生思考、討論，激發(fā)學生的英語寫作學習興趣，引發(fā)寫作學習動機；通過設(shè)計符合寫作學習內(nèi)容的情境，促進學生有效建構(gòu)英語寫作知識與技能的意義。《英語基礎(chǔ)寫作》微課的研發(fā)與應(yīng)用則要求學生基于已有寫作知識與經(jīng)驗，主動查找、分析微課有關(guān)內(nèi)容和資料，選擇相關(guān)寫作知識自主學習，積極練習寫作，建構(gòu)英語寫作知識系統(tǒng)。

任務(wù)型教學法是被外語界廣泛采用的一種教學方法，強調(diào)以學生為主體，以任務(wù)為目的。任務(wù)型教學理論主張讓學習者在執(zhí)行任務(wù)的過程中通過語言運用來發(fā)展規(guī)則系統(tǒng)并習得語言，強調(diào)教學活動的安排要能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位以及輸入材料的選擇要能體現(xiàn)任務(wù)的真實性和難易度。Richards & Rodgers（1986）認為，教師在教學活動中主要起到指導(dǎo)者、示范者等作用；對教學內(nèi)容負責；關(guān)鍵是制定學習任務(wù)，為學生完成任務(wù)提供方便；控制學生學習的發(fā)生方式[3]。顯然，教學任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)型教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)；為有效達到教學目標，任務(wù)的設(shè)計必須考慮教學目標與學生英語基礎(chǔ)。設(shè)計任務(wù)除了具備目的外，選擇的教學材料要能體現(xiàn)任務(wù)的真實性，區(qū)分難易度，對學生構(gòu)成挑戰(zhàn)，才能維持他們的興趣。在開發(fā)《英語基礎(chǔ)寫作》微課資源時，教師需根據(jù)教學目標、學生基礎(chǔ)、微課特點，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，確定微課資源涵蓋的內(nèi)容，明晰每個微課的知識點，設(shè)計一系列寫作學習任務(wù)，確保每個微課視頻只涉及一個任務(wù)，只圍繞一個寫作知識或技巧，具有明確學習目標。設(shè)計寫作學習任務(wù)時，需創(chuàng)設(shè)真實情境；盡量與學習者日常活動或?qū)嵺`相結(jié)合，可應(yīng)用多重寫作技能，能調(diào)動主觀能動性和學習自主性，確保微課的“網(wǎng)上學習材料方便學生自主學習”[4]。Holec認為學習自主性這種能力并非天生，可通過后天系統(tǒng)的培養(yǎng)獲得；具備學習自主性能力的學習者可確立學習目標、確定學習時間、選取學習內(nèi)容、調(diào)節(jié)學習進度，根據(jù)所需進行自主學習[5]。學生作為教學活動的積極參與者，在互聯(lián)網(wǎng)條件下可根據(jù)自我個性化需要，自行選擇《英語基礎(chǔ)寫作》微課資源中的學習內(nèi)容進行學習或練習，可自己決定學什么、怎么學、何時學、哪里學；并在復(fù)雜且真實的情境中完成微課視頻中的寫作任務(wù)。

二、《英語基礎(chǔ)寫作》微課資源的設(shè)計原則

在建構(gòu)主義學習理論與任務(wù)型教學理論的指導(dǎo)下，基于大學英語寫作課程的整體培養(yǎng)目標，針對我校及其他高校英語專業(yè)學生英語實際水平，系統(tǒng)性地開發(fā)出《英語基礎(chǔ)寫作》微課資源是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語寫作信息化建設(shè)的要求。不可否認，微課“必須充分考慮教學對象”，應(yīng)該能幫助學生自主學習[6]。微課本質(zhì)上是微視頻，具有任務(wù)鮮明、主題突出、內(nèi)容簡明、 使用方便等特點[1]。《英語基礎(chǔ)寫作》微課資源將由一系列相互關(guān)聯(lián)、自成體系的微視頻組成，匯集圖、文、聲、像等多媒體特征。設(shè)計這些微課資源需從學生角度出發(fā)，體現(xiàn)教學目標，以任務(wù)為核心，遵循微課自身特點；從而確定微課主題，明晰教學內(nèi)容，選擇媒體技術(shù)。研發(fā)設(shè)計《英語基礎(chǔ)寫作》系列微課主要遵循以下原則。

（一）圍繞教學目標

設(shè)計《英語基礎(chǔ)寫作》微課資源必須緊扣教學各階段目標及整個寫作教學的總體目標。每個寫作微視頻具有明確的教學微目標，聚焦一個知識點，適合學習者個性化學習需要。雖然各個微視頻是碎片化的寫作知識點或?qū)懽骷记桑撓盗袑懽魑⒁曨l都圍繞著英語句子、段落、短文的階段性寫作學習目標及英語寫作教學的總體目標來設(shè)計，具有系統(tǒng)性特點。學生課堂外可根據(jù)自我需要選擇三個板塊中的某個或某些微課視頻來預(yù)習或復(fù)習或自學，通過“聽”與“讀”而“輸入”英語寫作知識與語言材料，學習句子、段落、短文各階段的寫作知識，練習三個階段“寫”的“輸出”技能，培養(yǎng)英語寫作能力、寫作意識與辯證思維能力。

（二）突出微課主題

選題是微課設(shè)計的關(guān)鍵，合理選題是微課設(shè)計成功的前提。科學設(shè)計的微課才能有效提高學習效果，而“32.83%的教師反映微課選題、確定知識點困難”[6]。誠然，在設(shè)計《英語基礎(chǔ)寫作》系列微課時必須遵循主題突出原則，要科學選題，明晰內(nèi)容，突出主題。在選擇該系列微課主題時，側(cè)重英語專業(yè)低年級學生這個教學對象，注意寫作教學內(nèi)容的難易程度，注重一系列微課主題的獨特性與系統(tǒng)性。一次寫作微課針對一個知識點，可以是寫作知識、寫作技巧、寫作練習、范文展示等。例如，針對句子板塊中的“子句”設(shè)計一次微課，讓學習者了解“子句”定義；凸顯“獨立子句”與“附屬子句”的區(qū)分這個難點，有關(guān)兩種子句的差異可用關(guān)鍵詞形式展現(xiàn)在視頻上，讓學習者一目了然。

（三）精煉微課內(nèi)容

學習者的認知有限，一次過多的信息量會導(dǎo)致認知負載，進而影響學習者的知識意義建構(gòu)。因而微視頻呈現(xiàn)的微課時長一般不超過10分鐘，內(nèi)容短小精干；這就要求《英語基礎(chǔ)寫作》系列微課的內(nèi)容選取必須做到內(nèi)容精煉、結(jié)構(gòu)緊湊，選材簡明。例如在制作“主體段落結(jié)構(gòu)”的微課時，選取一段有關(guān)“宜居的加拿大”來呈現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)及其要素。該段落以主題句“There are three reasons why Canada is one of the best countries in the world”開頭，從完善的醫(yī)療保健、高水平的教育、有效治理的城市三個擴展句展開，各自輔以具體細節(jié)來說明，最后以“As a result， Canada is a desirable place to live”結(jié)尾。所選語言材料不到100字，內(nèi)容簡潔，但主體段落中的主題句、三個擴展句及其細節(jié)支持句與結(jié)尾句明了，段落層次清晰，邏輯性強，文本易讀，重點突出；利于學習者認知、建構(gòu)起主體段落結(jié)構(gòu)的寫作知識。

三、《英語基礎(chǔ)寫作》微課內(nèi)容的選擇

確定選取的內(nèi)容是《英語基礎(chǔ)寫作》微課設(shè)計的核心部分。該系列微課分成英語句子寫作、段落寫作、短文寫作三大板塊。這三大板塊分別具有明確的階段目標與側(cè)重點，但同時又構(gòu)成一個有機整體，具有共同教學目標，便于學生自主學習后提高英語寫作能力，構(gòu)建系統(tǒng)的英語寫作知識體系。各微課不但要突出其具體任務(wù)，都能獨立呈現(xiàn)單一、完整的寫作知識或技巧，雖不必但能夠與其同一模塊或板塊的寫作知識點松散結(jié)合；同時作為寫作整體教學的一個組成部分，各微課必須體現(xiàn)其所處特定階段的側(cè)重點，還要符合寫作課程的總體教學目標。

英語句子寫作部分的微課設(shè)計包括句子基本要素、句子類型、句子技巧、有效句屬性、常見錯誤句改進等模塊。設(shè)計句子板塊各微課時，每個視頻只包含句子的一個寫作知識點或技能，突出句子寫作的重點或難點。如句子類型模塊中的“句子的修辭性分類”可設(shè)計為一次微課學習任務(wù)，其難點是區(qū)分“松散句”與“尾重句”這兩種句型及靈活運用“松散句”、“尾重句”、“平衡句”來達成句子的多樣性。此外，句子部分所有的微課內(nèi)容必須圍繞一個共同目標，那就是培養(yǎng)學生的英語寫作意識和提高學生英語句子表達能力，讓學生了解并掌握英語句子要素、各種句型特點、各種句型的寫作和轉(zhuǎn)換、有效句的表達，為將來段落和短文寫作打下堅實基礎(chǔ)。

英語段落部分的微課設(shè)計主要涉及主體段結(jié)構(gòu)與主題句寫作、段落的統(tǒng)一與連貫、段落的擴展、開頭段、結(jié)尾段等模塊。各模塊中的每個微課只側(cè)重段落方面的一個知識點或?qū)懽鞣椒ā６温浒鍓K中微課的每項具體學習任務(wù)，必須突出段落寫作特定階段的針對性和側(cè)重點。如針對“主題句的寫作”可設(shè)計一次微課，讓學生了解何為主題句及主題句的位置，偏重對主題句的兩要素、主題句的寫作技巧的認知與把握。段落板塊的微課內(nèi)容選擇不僅要使學生熟悉主體段、開頭段及結(jié)尾段各自的特點與功能及寫作技巧，熟練掌握主體段落的構(gòu)思布局及段落的擴展方法，寫出內(nèi)容完整、意義連貫、語法正確的段落；而且要符合整個《英語基礎(chǔ)寫作》教學的整體目標，培養(yǎng)學生的英語表達能力與思辨能力，為短文寫作奠定良好基礎(chǔ)。

英語短文板塊的微課內(nèi)容設(shè)計包括短文大綱、記敘文、描寫文、說明文、議論文等模塊。固然，在設(shè)計短文微課時，每個視頻圍繞一個要點設(shè)計短文寫作學習任務(wù)與情境。例如，“短文大綱”可設(shè)計為一微課，重點是通過大綱范例讓學生掌握大綱的格式、特征、寫作技巧，目的是讓學生了解大綱格式并掌握大綱寫作。短文板塊的微課內(nèi)容選擇除了各自微目標與階段目標，還要體現(xiàn)寫作的整體目標。該階段要求學生基本掌握四類文體的構(gòu)思布局及其寫作技巧，具備較強的文體、語體辨別和應(yīng)用能力，能寫出內(nèi)容完整、條理清晰、邏輯連貫、語言通順的四類體裁的短文；進一步培養(yǎng)學生的英語寫作意識，提高學生英語表達能力與邏輯思辨能力，

《英語基礎(chǔ)寫作》微課資源的開發(fā)不但要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，設(shè)計任務(wù)時靈活運用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探究式等多種教學方法，創(chuàng)設(shè)真實學習情境；還要突出學生的主體角色， 重視對學生自主學習意識與思辨性思維能力的培養(yǎng)。依據(jù)上述原則確定《英語基礎(chǔ)寫作》系列微課的內(nèi)容后，必須對句子、段落、短文三板塊各知識點進行情景創(chuàng)設(shè)與微型化處理，進行微課教學設(shè)計，把各微課內(nèi)容制作成簡潔美觀的PPT課件，然后合理運用試聽媒體技術(shù)進行微視頻處理。當前微課視頻錄制主要采用攝像機拍攝、智能手機錄制、錄屏軟裝錄制等模式[6]。人們常采用“Camtasia Studio”屏幕錄制軟件+PPT等技術(shù)手段，制作出圖文并茂、主題突出的微視頻，從而精煉完整地呈現(xiàn)出各個寫作知識點。

四、結(jié)束語

基于建構(gòu)主義學習理論與任務(wù)型教學法而研發(fā)的《英語基礎(chǔ)寫作》微課資源超越時空限制，突破傳統(tǒng)課程的基本結(jié)構(gòu)、教學模式與學習方式，是對寫作課程教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、流程形式、師生互動等方面的優(yōu)化與重構(gòu)，有利于英語寫作課堂內(nèi)外教學活動的安排。研發(fā)的寫作微課資源應(yīng)用途徑靈活多樣，主要供學習者課外自主學習，可課前預(yù)習、課后復(fù)習或自學寫作，也可用于英語寫作課堂教學中核心知識點的介紹。系列寫作微課可在校園網(wǎng)與微課網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)共享，學習者可隨時隨地進行在線學習或移動學習，最終讓英語寫作的教、學、練拓展到傳統(tǒng)課堂外。借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化條件，大量學生可自由選擇、自主學習英語寫作系列微課，經(jīng)過學生自己探索，逐步轉(zhuǎn)化為他們的知識與能力，建構(gòu)起各自的英語寫作知識體系。寫作微課資源的復(fù)用和共享能更好地把課堂英語寫作學習與課外英語的激活關(guān)聯(lián)起來，可有效提高這些資源的使用價值；從而促進個性化學習的發(fā)展，促使學習者自主學習能力的培養(yǎng)，推進教育信息化的建設(shè)進程。《英語基礎(chǔ)寫作》微課資源的研發(fā)可促進高校英語寫作教學的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建教師引導(dǎo)下的以學生為主體的課堂教學主要模式+課外微課自主學習為輔相結(jié)合的新型寫作教學模式；充分激發(fā)學生者的主體性與主動性，提升學生的自主學習意識。

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