中國建筑史課程實踐與應用性教學改革探索

陳華 張萍

摘? 要：《中國建筑史》以課堂講授為主的傳統教學模式類型單一且缺乏相關實踐與應用環節支撐。面對新時期文化遺產保護相關領域人才的大量需求趨勢，提出改變課程體系設置、增加實踐應用能力、實現建筑設計、古建修復和文化遺產保護設計一體化目標的教學改革措施，加強學生自主學習興趣和能力、增強文化遺產保護意識和社會責任感。

關鍵詞：實踐與應用能力;教學改革;中國建筑史

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0133-03

Abstract： The traditional teaching mode based on classroom teaching in Chinese Architecture History，which lacks relevant practice and application links. Facing the large demand of talents in the field of cultural heritage protection in the new era， this paper puts forward a series of teaching reform measures. For example， change the curriculum system， enhance the practical application ability， achieve the goal of integration architectural design， ancient building restoration and cultural heritage protection design， cultivate students' self-learning interests and abilities of cultural heritage protection and social responsibility to meet current social professional needs.

Keywords： practice and application ability; teaching reform; Chinese architecture history

《中國建筑史》課程是建筑學專業本科階段重要的專業基礎理論課程，是建筑學專業教學質量的重要保證。以傳統理論講授為主的教學模式，主要是語言結合圖片的形式傳遞不同時代、風格和類型建筑相關知識，由于缺乏相關實踐與應用環節支撐，學生無法直接將孤立、碎片化理論知識應用到建筑與其它相關設計中。隨著國內外對文化遺產保護研究工作的日益重視，對文物保護和修繕技術相關領域人才的需求不斷增大，對建筑歷史相關課程的教學和課程體系設置提出新的要求[1]。順應國內外建筑歷史課程教育發展潮流，圍繞建筑設計課程的輔助性課程設置及教學方法必須進行必要的調整，“因地制宜”地開展建筑歷史課程教學實踐與改革勢在必行。

一、教學實踐探索目標

以《中國建筑史》課程教學為主的課程體系整體優化改革，目標是強化與建筑學相關理論課程的銜接與聯系，增加實踐教學環節輔助設置，改變建筑歷史系列課程相互孤立分布的現狀，設置整體性的專業建筑歷史教學培養體系，突出建筑歷史理論知識的整體性、連貫性與時代適應性。通過修訂《中國建筑史》課程教學計劃，依據建筑學專業指導委員會相關要求及本學院實際教學情況優化教學內容，制定出新的課程教學大綱，進一步修改教案與講稿。課程內容中增加多種實踐和應用教學環節，通過多個課內作業強化學生對相關知識的認識掌握與運用，完成基本建筑歷史理論知識傳授的同時，進行更多的實踐性思考和理論應用的基礎訓練。依據授課內容制定多元作業任務書，并調整成績評定辦法，增加平時學習作業的成績占比，激發學生學習興趣和積極性。通過課外多課程+課外實踐活動將理論知識轉化為設計能力，鼓勵與組織學生參與《中國建筑史》相關的課外課程及競賽、實驗及科研和實踐項目。

二、教學實踐探索內容

教學過程改變純粹的課堂理論知識傳授方法，從教學內容、教學方法、課程設置等多個環節進行改革，在保證專業建筑歷史知識學習的基礎上，將理論知識與實踐設計相結合，以培養學生全面的歷史人文素養為目標，避免人才培養模式與社會需求脫節。

（一）教學內容調整

《中國建筑史》實踐與應用教學改革的內容主要分為二類。第一類是對課堂內教學各環節的教學計劃、教學內容、學生作業及試卷內容、教學效果等幾方面的調整，完成古建筑模型制作、建筑彩畫繪制、歷史村鎮及傳統建筑調研報告作業等。第二類為課堂內外的相關實踐，如實踐案例講解、參加校內、校外的文物保護科研項目、大學生創新實驗項目，直接參與古建筑測繪、鄉土建筑調查、建筑文化遺產保護設計等。

1. 結合西北地區地域文化

面對新時期社會發展和地方文化建設的需要，結合西北地區地域文化特征，教學過程中增加體現地域特色的教學環節，如調查和整理歷史文化村鎮、傳統建筑、地方建造工藝相關資料，不僅能豐富課堂教學內容，同時也是發揚地方傳統文化，傳承地區傳統建筑技藝的有效途徑。

2. 強化古建筑模型制作

針對課程教學中實際問題，嘗試將模型化教學引入中國建筑史教學中，增加模型實驗教學環節，采用實物和三維模型制作的方式強化所學理論知識，讓學生真正認識中國傳統建筑結構構造特點及特征[2]，全面了解建筑發展的歷史脈絡，進而培養具有時代性的建筑史觀和思維能力。

3. 增加文化遺產保護內容

隨著歷史建筑及其環境保護力度的不斷加強，文化遺產保護研究逐漸成為建筑歷史相關專業發展的主流方向，對相關專業人才需求增加，增加文化遺產案例等相關教學內容，對增加學生專業基礎能力，提高就業競爭力，增強文化遺產保護意識具有重要作用。

（二）教學方法改革

教學方法改變單一理論教學模式和論文、描圖等傳統作業形式，推進建筑實地調研、分析、古建模型操作與材料、構造和建筑空間的真實體驗認知，建筑文化遺產保護實際案例講解，更好地銜接理論教學與實踐環節，提高學生學習熱情和動手能力，促進理論與實踐知識的轉化利用。

1. 增加調研教學環節

結合蘭州市區與近郊豐富的建筑文化遺產與歷史村鎮資源，進行實地參觀教學，通過調研分析、比較、制作實物和三維模型等強化理論知識掌握（圖1）

2. 增加動手教學環節

通過模型制作、彩畫繪制（圖2、圖3）等手段從多方面理解理論知識，引導學生探索建筑空間尺度、比例、材質與所處環境約束和文化時代特性等的關系，掌握不同時代和類型建筑的基本形式及其組合方式。

3. 強化理論應用教學環節

通過對調研案例相關的文化遺產保護規劃、文物保護實例分析，結合理論知識促進教學，激發學生對歷史建筑修復和保護的興趣。

（三）考核方式優化

傳統考試方式期末考試試卷成績占比過高，學生重視考前突擊復習多過日常課程學習，卷面成績主要反映理論知識的背誦能力，無法考察學生的日常學習態度和實踐應用能力。通過繪制中國古代塔演變圖、制作實體斗拱鋪作模型、繪制彩畫等平時作業訓練，使學生初步了解中國建筑發展的源流與演變過程，通過文化遺產保護實踐案例的調研分析，使學生掌握基本的理論應用能力、樹立正確的建筑史觀，最后的閉卷考試重在全面檢驗學生對中國建筑史基本理論的掌握程度。將平時成績在課程成績中的比重增加到百分之五十，考察學生在課程學習全過程中平時作業、考勤以及答疑的表現，充分調動學生學習的主動性，激發學生探索精神，最終成績評定結果呈現出正態分布的層次性特征。

（四）課程體系設置探索

本次教改研究的實施范圍包括建筑學專業14級-16級共3屆學生，目標是實現培養學生具備建筑設計、古建修復和文化遺產保護設計能力的一體化。通過修訂教學計劃調整與《中國建筑史》相關課程的課程設置體系，形成針對不同年級學生的建筑歷史教學模式，逐漸增加學生理論知識實踐應用能力的訓練[4]，達到本科專業學習全過程的覆蓋。本科一年級《建筑學概論》課程中設置“中外建筑歷史專題”，培養初步的建筑歷史意識;二年級《中國建筑史》課程深入理解和掌握中國傳統建筑文化理論和歷史建筑的保護及修繕設計理論知識;三年級《建筑設計5》課程“地方歷史文化街區改造”專題設計，運用相關歷史知識對文化遺產進行保護和再利用設計研究、《古建與風土建筑調查》建筑測繪實習，強化歷史建筑測繪和調研分析能力[5];四年級《鄉土建筑調查研究》、《文化遺產保護》課程，進一步強化地域鄉土建筑、古建筑文化遺產保護的相關知識及其應用能力。在優化《中國建筑史》課程與相關理論課程設置模式基礎上，構建密切關聯的專業培養體系，使學生得到明確的、持續的建筑歷史專業學習與實踐訓練。

三、教學實踐探索成果

增加田野調查、設計實踐、動手環節等教學方法和手段、加強建筑歷史系列課程相互聯系，構建全新的建筑歷史課程教學體系，全面提高學生歷史建筑保護綜合能力和素質，促進教學改革探索目標的實現的同時取得系列成果。

1. 通過制作著名建筑的模型和大木作結構大樣模型，可以深入掌握代表性建筑風格在建筑形式、構造和結構以及空間方面的主要特征[3]，把文字轉化為建筑形式加以認知。具有一定代表意義典型古建筑模型可以作為教學資料積累，進一步建設完備現有建筑模型實驗室，為學院提供立體的建筑實體展示材料。

2. 將教師科研成果與理論教學相結合，課堂教學增加實踐應用環節和相關案例，加強教學內容與課外實踐活動聯系，結合教學內容指導學生完成國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項目（201610732029）：三維數字技術在傳統建筑文化遺產保護中的應用——以臨夏回族磚雕為例（圖4）、甘青接壤地區建筑文化遺產展示調查研究等校級大學生創新訓練項目。

3. 調整課程體系設置，加強歷史理論課程和專業設計課程之間的相互聯系，促進學生將建筑歷史相關理論知識應用于建筑設計課程當中，形成一個系統的、完整的、科學的建筑學課程組織框架。對相關教學資源進行整合，建立穩定的教師隊伍，定期舉行教學研究活動，統一執教理念，形成完整系統的建筑歷史模型實驗教學體系。

四、結束語

做為建筑學專業教學中的重要教學環節，在目前的專業就業前景下，應該綜合地評估院校地處西北地區的地理條件，依托地域文化資源開展建筑歷史課程教學實踐與應用改革探索，通過增加實地調研、古建模型制作、實踐案例講授等實踐訓練環節，引導學生在學習建筑歷史文化的同時具備一定的自主思維能力，既保證傳統理論知識的有效傳授、又能幫助理論體系在實踐應用中的轉化與吸收，強調在探索過程中接受知識、在實踐中掌握理論的教學模式，系統構建學生的歷史建筑知識體系，培養學生文化遺產保護意識和社會責任感，滿足當前社會專業需求。

參考文獻：

[1]王貴祥.建筑史學的危機與爭辯[J].建筑師，2017（04）：6-15.

[2]廖嶼荻，張興國，杜源.從傳統建筑到營造傳統——重慶大學中國古典建筑史模型實踐課程體系深化研究[J].高等建筑教育，2017，26（06）：99-104.

[3]黃健，馮柯，李冠華.建構主義學習理論在課程設計中的應用——古建筑模型制作之斗拱完成的實踐教學環節[J].華中建筑，2009，27（05）：236-237.

[4]馮柯.“點-線-面-體”教學思路的探索與反思——以《中國建筑史》課程為主干的建筑理論教學體系建構[J].安徽建筑，2018，24（02）：227-229.

[5]李婧.中國建筑遺產測繪史研究[D].天津大學，2015.