新課標(biāo)下小學(xué)高年級(jí)語文有效教學(xué)探究

馮所楷

摘要：本文主要針對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)高年級(jí)語文有效教學(xué)進(jìn)行分析，希望可以借此為小學(xué)語文教育工作者提供相應(yīng)的參考依據(jù)，進(jìn)而為推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語文教育的發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0043-01

引言

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，他們?cè)谛闹巧弦鹊湍昙?jí)的學(xué)生成熟一些，有著一定的自制能力，可以按照心中所想汲取相應(yīng)的知識(shí)。基于此，如果想要提高小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)的有效性，那么教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)采取適宜的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使教學(xué)質(zhì)量可以達(dá)到預(yù)期的目的。

1.重視有效“讀”的環(huán)節(jié)

眾所周知，讀書是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的最佳方式。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出足夠的時(shí)間讀書，學(xué)生在讀書的時(shí)候可以理解文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也深刻的體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而為學(xué)生可以更好的掌握文章的中心思想奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。這里值得一提的是，讀數(shù)并不是一味的朗讀，而是在讀的過程中讓學(xué)生去思考相關(guān)問題，這樣才能發(fā)散學(xué)生的思維，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性。

比如在學(xué)習(xí)《三亞落日》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生把文章中描寫三亞落日美妙絕倫的段落反復(fù)朗讀，這樣做的目的是為了促使學(xué)生感受到三亞落日的壯觀和美麗；例如在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》這篇文章時(shí)，教師可以采取有效措施促使學(xué)生掌握作者的寫作思路，也就是依據(jù)“春天———夏天———秋天———冬天”季節(jié)變化的順序，把煙臺(tái)一年四季海的景色描寫出來，還可以選取文章中比較典型的季節(jié)描寫段落，讓學(xué)生可以深刻體會(huì)到描寫的景觀，感受到文字的獨(dú)特魅力。顯然學(xué)生在自主思考、自主探索的過程中可以在自己的腦海里形成系統(tǒng)性的思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)也使學(xué)生更好的吃透文章內(nèi)涵，進(jìn)而為提高語文教學(xué)的有效性打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍

依據(jù)相關(guān)研究顯示，學(xué)生在舒適、愉悅的環(huán)境中獲得知識(shí)的速度較快些，繼而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。首先，教師應(yīng)當(dāng)在業(yè)余時(shí)間和學(xué)生保持良好的溝通，顯然師生關(guān)系融洽是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵所在。其次，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合各種題材的文章表達(dá)出自己的思想感情，這樣才能吸引到學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生能夠體會(huì)到作者的思想感情打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

舉例說明，在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這節(jié)課時(shí)，教師在朗讀文章的時(shí)候可以把廉頗的不服氣和藺相如的謙讓充分的表現(xiàn)出來，顯然通過這種閱讀方式學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣，這個(gè)時(shí)候教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身對(duì)課文的理解來朗誦這篇文章，并在自己的頭腦中形成一幅畫面，為使學(xué)生可以更好的掌握文章的中心思想打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

針對(duì)小學(xué)高年階段來說，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)和自主研究問題的能力也相對(duì)比較成熟些，所以教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，并采取有效措施激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們可以獨(dú)立自主的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促使教學(xué)水平可以達(dá)到預(yù)期的目的。

比如，教師可以采取分角色扮演的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以《愛因斯坦和小女孩》為例，學(xué)生們可以分角色扮演旁白、小女孩、愛因斯坦、小女孩的父親、小女孩的母親，然后引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。顯然通過這種方式，學(xué)生不但發(fā)揮出了主體能動(dòng)性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，盡管不一定會(huì)做到盡善盡美，然而活動(dòng)開展的意義與活動(dòng)自身開展的優(yōu)劣無關(guān)，而是可以使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，這樣才能更好的理解文章的中心思想，同時(shí)也提高了語文教學(xué)的有效性。

4.在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)

從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來看，語文教材大部分都是依據(jù)一定的主題進(jìn)行編寫的，而且每個(gè)單元也都屬于一個(gè)教學(xué)主題，不同的課文有著不同的特點(diǎn)，這樣就要求教師應(yīng)當(dāng)充分“利用”每篇文章的特點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使每位學(xué)生都可以得到充分的鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》這節(jié)課時(shí)，按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，這樣可以促使學(xué)生熟練掌握文章的脈絡(luò)，通過運(yùn)用夸張等相關(guān)修辭手法，生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出人物的個(gè)性，促使學(xué)生可以深刻感受到作者寫這篇文章的用意，體會(huì)到作者想要批判的社會(huì)風(fēng)氣。顯然學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解敘述這篇文章，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且也充分發(fā)揮出了學(xué)生的主體能動(dòng)性，進(jìn)而更好的理解文章所要表達(dá)的思想感情；再比如學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇文章以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象續(xù)寫這篇文章。通過這種方式不但培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使他們感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)語文課堂的有效教學(xué)。

結(jié)語

通過以上內(nèi)容的論述，可以得知：教師在開展高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)和低年級(jí)語文教學(xué)區(qū)分開，這是因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平存在著較大的差異性，所以教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候一定要對(duì)二者存在的差異性予以高度重視，結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)模式，進(jìn)而提高小學(xué)高年級(jí)教學(xué)的有效性。

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