揚數學閱讀之帆行數學理解之路

摘要：數學是一門對學生抽象思維和邏輯能力要求較高的學科，對于小學生而言，枯燥的文字概念會使學生在理解上存在較大的難度，并對數學學習失去興趣，導致閱讀能力持續下降。這是目前小學數學教學中的關鍵問題，教師必須對此引起重視，以培養學生的數學閱讀能力為主要目標，幫助學生建立良好的數學思維，加深對課本知識的理解。本文圍繞“揚數學閱讀之帆，行數學理解之路——淺探小學數學閱讀能力的培養策略”這一主題展開探討。

關鍵詞：小學數學；閱讀能力；理解能力

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學也在不斷創新教學方法。眾所周知，數學是一門十分抽象的學科，在自然科學和科技的發展中具有十分重要的作用，教師必須在教學中充分引起重視，在教育學生時，不僅要注重培養學生解決問題的能力，更要教導學生培養完整的數學思維和數學邏輯，并將教學的核心內容放在加強數學閱讀方面，提升學生對數學語言的理解能力，提升學生的閱讀能力，使學生能夠正確理解題意。對此，教師必須要對學生給予更加科學的指導，讓其能夠逐步掌握一些必備的讀題方法，更加深入理解數學知識，幫助學生理解題意，培養學生解決問題的能力。

一、 營造閱讀氛圍，催生閱讀動力

興趣是最好的教師，在教學中我們經常會發現，一些學生在一提到數學時就會十分頭疼，并充滿畏懼感，對數學十分厭惡，不愿主動閱讀，不愿背誦數學公式，從其發生的主要原因來看，是因為學生對數學閱讀缺乏一定的興趣導致的，因此，這就要求教師應當在教學中能從閱讀教學入手，利用一切可用資源，給學生建立一個更加有趣的學習環境，使其能夠充分的融入情境中，始終保持著思維的高度活躍，在面對數學閱讀時能夠更加有自信，做好充分準備，從而調動學生的積極性，催生其閱讀學習的動力。比如在教學《認識人民幣》時，教師可以設計這樣一個游戲情境：讓幾個小朋友上臺，自己分別代表人民幣中的某一個面值，教師開始隨機說出面值數字，被點到的人要立馬答到，另外教師說的數字如果沒有小朋友所代表的面值，小朋友需要立馬進行簡單加法計算，看看能夠和誰組合在一起能夠達到教師所說的面值。學生立馬就來了興趣，注意力十分集中，在教師一說到數字的時候，頭腦立馬做出反應，爭先恐后地答到，有些學生反應比較迅速，帶著其他學生在課堂中迅速抱團，場面十分活躍。而有些小朋友對人民幣發行的面值版本還不太熟悉，希望教師能夠將現今已經發行的人民幣面值告訴自己，教師可以故意賣一個關子，告訴學生，這個答案就存在于課本中，只要對課本仔細閱讀，認真閱讀，就能夠找到答案。通過此種情境的創設，學生能夠在一種好奇的氣氛中進行探索，能夠對數學閱讀產生濃厚的興趣，從而進一步引發學生對數學問題的思考，提升數學學習能力。

二、 仔細琢磨題意，提升審題能力

數學的閱讀能力集中體現在審題方面。在學生解題的過程中，很多學生由于對題意理解錯誤而導致解題錯誤，由此帶來的錯誤十分可惜，因此，針對這些錯誤，教師應當抓住契機，讓學生以此為鑒，在進行閱讀時能夠更加仔細，對閱讀內容能夠仔細琢磨，養成良好的閱讀習慣，不斷提升學生的閱讀能力。首先，很多學生在平時閱讀中會忽略題目中的關鍵詞，對此掌握不夠合理，由此會在理解上出現較大偏差，導致答案錯誤。教師必須要讓學生能夠對題目中的每一個字進行提煉，每一道題至少反復閱讀三遍以上，讓學生通過學習充分意識到關鍵詞的重要性。另外，在很多題目當中，會存在很多干擾文字，有些題目甚至會用大量的文字進行描述，但其最后的問題是沒有什么關系的，學生若是沒有較好的閱讀能力，往往會被這些干擾項混淆自己的思維，導致問題出錯。學生必須在反復琢磨中認識到題目中哪些是有用條件，哪些是干擾條件，排除干擾，形成更加嚴密的身體思維，提升自身閱讀能力。最后，很多題目通常文字描述較多，信息量較大，學生在面對這些閱讀材料的時候，往往會感到十分頭疼，不知該從何下手，而這些問題本身又較為復雜，學生很難從這些繁瑣的文字中找到有用的信息，造成閱讀效率十分低下，解題能力大大減弱。比如有這樣一道應用題：小明和小紅在400米操場上從同一起點跑步，小明跑得比較快，在小紅跑到一半的時候小明已經跑到終點了，小明跑到終點后沒有停下，原路返回，與小紅相向而行，直到碰到小紅，又背向小紅跑向終點，如此反復，直至小紅跑到終點，問小明一共跑了多少米？這道問題文字敘述十分之多，會給學生理解上造成很大的障礙，實際上，只要找到小紅和小明之間的速度關系，就十分明確了。學生通過畫圖很顯然地看到小明走過的路程，并由題意得知，小明的速度是小紅的兩倍，抓住了這兩個關鍵的條件，學生很快就找到了解決問題的方法，而通過這樣的訓練，學生能夠從繁瑣的文字中提煉出更加關鍵的信息，從而大大提升了學生的閱讀能力和解決問題的能力。

三、 形成認知結構，掌握閱讀方法

要想幫助學生提升閱讀能力，找到更加有效的學習方法，教師需要從認知結構入手，不斷開發學生的邏輯思維。為此，教師首先應當從教學材料入手，對現有教材進行知識結構劃分，對一些簡單的方面一筆帶過就可，對一些教學重點部分進行質疑提問，讓學生在進行自主閱讀的時候，能夠嘗試通過自己的能力分析問題，并解決問題。另外，教師可以針對閱讀材料中的文字，讓學生進行縮句和擴句的鍛煉，使其能夠對文章題意了解的十分透徹，能夠靈活運用數學知識，加深對題意的理解，將文本內容梳理清楚，更容易理解教學材料中的數量關系。

四、 小結

總而言之，在小學數學教學中，教師應當著重培養學生的閱讀能力，加強對學生的閱讀指導，從教學材料、習題訓練、閱讀興趣等各項小處入手，幫助學生更好的理解數學基本知識，借助閱讀的力量，更好地提升數學理解能力，使其能夠在數學閱讀中不斷發展自身數學能力。

參考文獻：

[1]李潛龍.培養小學生數學閱讀能力的策略[J].寧夏教育，2015年03期.

[2]吳春霞.如何從低年級開始培養學生的數學閱讀能力[J].小學教學參考，2015年09期.

作者簡介：

陳雙琴，江蘇省昆山市，昆山市城北高科園中心小學。