關注說理文體 感受文章理趣

摘 要：不同文體的作品，其結構、語言及表現手法都有著不同的特性。對于說理文的教學，明理啟智是教學目標之一，但更重要的是，要了解課文是如何將道理說清楚的。關注文體，聚焦表達，能讓說理文教學充滿理趣。

關鍵詞：說理文；教學價值；教學策略

說理文，在現行蘇教版小學語文教材中有一定數量的安排，如《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》等。教學這類文章，如果僅停留在對文本內容的理解，糾纏一個“理”字，無疑就陷入了“說教”的泥沼，失去了語文教學價值，與“語文課”漸行漸遠。

說理文應該如何教學呢？下面，就以《滴水穿石的啟示》為例，闡述我在說理文教學中的思考與實踐。

一、教學價值——在追問中確定

當一篇文章以課文的形式呈現時，那它被賦予了哪些語文的教學價值呢？我們不妨這樣來追問：

（一）課文朗讀是訓練重點嗎？

答案是否定的。說理文的文體特點決定了語言特點——言簡意賅。這樣的語言風格也決定了本文不是感情朗讀的較好范式，也并不是所有的語文課都必須書聲瑯瑯。

（二）課文有語言訓練的點嗎？

答案是肯定的。課后練習就給了我們提示——找出文中反問、設問兩種不同類型的句子，體會問號的不同用法。這一語言現象，應該引起我們的重視。但，是否作為全篇的教學重點？不是的。因為，在四年級《說勤奮》一文中，學生已接觸過反問、設問句，并不是作為一個新的語言現象在本文出現。那言語訓練的點在哪？應該是例子的語言表達上，體會說理文言簡意賅的特點。

（三）課文的表達形式是什么？

在不斷的追問與否定中，我們似乎觸摸到了“表達形式”是本課的教學價值所在。課文從太極洞奇觀引入話題，提出觀點，然后用李時珍、愛迪生、齊白石三個正面例子，雨水的反面例子來論證自己的觀點，最后總結觀點，這是典型的說理文結構。對比《說勤奮》“提出觀點—正面舉例—總結觀點”的議論結構，本文說理更為具體、嚴密，這也是本課的結構秘密。教師不教，學生很難發現，這應當成為教學重點。

二、教學策略——循著文體選擇

《滴水穿石的啟示》這篇說理文，我們如何帶著學生在內容和形式上走個來回呢？

（一）整體中明晰結構

在初讀課文后，為了讓學生整體把握文章結構，我設計了兩個問題：“這篇說理文，作者給我們講了一個什么道理？”“這個道理，作者是怎樣把它說清楚講明白，并且很有說服力的呢？”

循著這兩個問題，學生默讀、思考文章一步步寫了哪些內容。很快就掌握了文章“在寫什么”“是怎么寫的”，正所謂“提領而頓，百毛皆順”。

（二）對比中習得表達

學習作者如何運用事例來證明自己的觀點，是說理文教學的一大重點。教學中，我利用對比的方法引導學生感受例子選擇的匠心和語言表達的凝練。

問題1：“自由朗讀第3、4自然段，思考，作者寫三位名人的例子有什么相同和不同的地方？為什么還要再寫雨水的例子？”通過比較，學生體會到：一是作者為了說明觀點，選擇了古今中外名人的事例，具有典型性、真實性，更具說服力；二是三個人雖然國籍不同、時代不同、行業不同，但只要目標專一、持之以恒，都能實現美好的理想。看來，例子不是簡單的疊加，而是從多個角度、不同層面來論證同一觀點。再寫雨水的反面例子，學生就感受到，雨水與太極洞水滴形成鮮明對比，更能強調觀點。

問題2：“讀文中李時珍的例子，再瀏覽《李時珍夜宿古寺》的故事，比較表達有什么不同？”這樣對比閱讀，學生就會明白，說理文重在說明道理，所舉事例都是為道理服務的，需要言簡意賅。

（三）改寫中遷移運用

“讀”與“寫”這兩種能力是學生語文綜合素養的重要體現，因此，在學生體悟到《滴水穿石的啟示》表達特點后，我趁熱打鐵，讓他們在本單元前三篇寫人記事的課文中選擇一篇，把它改寫成百字左右的小故事。這樣，巧妙地將本單元課文進行整合，給學生搭建言語表達的平臺，讓學生在改寫中體會到說理文“舉例必須緊扣觀點，語言應當凝練概括”。

特級教師祝禧指出：說理文就該力求通過語言形式理解語言內容，憑借對語言內容的理解來品析、推敲語言表達的妙處，領悟作者遣詞造句、謀篇布局的方法，教出說理文特有的理趣。

參考文獻：

周漢榮.基于表達本位 凸顯教學價值[J].小學語文教學，2016（5）.

作者簡介：呂晶，出生于1985年11月，女，籍貫：江蘇丹徒，最高學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學語文閱讀教學。

編輯 郭小琴