基于核心素養背景下的英語高效教學模式探索

摘要：隨著社會主義現代化建設的深化改革，教育部強調教師要注重學生的核心素養培養，其旨在以知識、能力和情感態度這三個維度目標為基準，從而全面提高學生的英語水平，這就表明教師要及時轉變自己的教學思想，針對教學模式中存在的問題進行發現和完善，從而為社會主義現代化建設貢獻綿薄之力。下面，筆者將結合自己的教學經驗，就基于核心素養背景下的英語高效教學模式作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發和希望。

關鍵詞：核心素養；高中英語；高效教學模式

英語核心素養包括四個層面，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。語言能力是指學生對于基本的語音、詞匯、語法等基礎知識已經初步掌握，并且熟練運用英語聽說讀寫的技能與他人進行跨文化交際；文化品格是指學生通過英語的學習，能對中西方文化的異同產生客觀的認知，從而形成正確的價值觀；思維品質是指學生通過類比、歸納、概括等一系列思考方式，在英語學習過程中形成自己獨特的觀點和理念，并嘗試構建自己的英語思維模式；學習能力是指學生掌握了英語學習的基本技巧，具備了一定的英語學習目標，在此基礎上養成了自主學習習慣。由此可見，英語核心素養對學生的學習水平提出了更高的要求，教師要積極探索出更適合當代教育體系的教學策略。

一、 情境教學培養學生的語言能力

情境教學一直是老生常談的模式，但是，傳統的教學模式中情境的創設較為單一、匱乏，這就使情境教學產生了事倍功半的效果。隨著互聯網的大力普及，各種各樣的教學資源被引入到情境教學中，其為教師的教學提供了巨大的便利條件。

在學習“Working the land”時，筆者先利用PPT導入了袁隆平雜交水稻的圖片，然后向學生提出問題：同學們，誰能說一說圖片中的人物是誰嗎？學生異口同聲：袁隆平。其次，筆者播放了雜交水稻的部分視頻片段，并向學生設置進一步的問題：同學們，上述視頻又是在做什么呢？有的學生說耕地、有的說種植水稻、有的則說播種等，筆者都一一進行了鼓勵，并對他們說：同學們說得都很好，今天這節課就讓我們走近Working the land 情境中，共同來學習耕種土地是一個怎樣的過程，以此順利引入將要傳授的課程要領。最后，筆者一邊利用多媒體設備為學生講解課文，一邊結合課文中需要注意的ing形式作主語賓語、produce to等知識進行教授，以此培養學生的英語語言能力。

二、 生本教學加強學生的文化品格

生本教學是郭思樂教授提出的以學生為根本的一種策略，其旨在通過激發學生的潛在生命力，使得他們發揮自身最大的潛能，從而喚起其個體的參與意識。

在學習“The power of nature”時，筆者利用多媒體設備播放了紀錄片《自然的力量》部分片段，并向學生提出問題：同學們，通過上述視頻，你們對大自然的第一感受是什么？他們的想法各不相同，但是基本趨于認為大自然的力量很偉大。其次，筆者將學生劃分成3～5人的學習小組，并向各組布置了具體的任務，即讓他們針對課文中火山爆發的探究過程進行總結，并概括其主題思想和劇情宗旨，以便讓學生展開合作討論的學習模式。最后，各組針對組內成員共同探討的思路、方案、論點等事項進行闡述，其他學生可以提出自己的意見，等所有人發完言之后，筆者再結合他們的觀點進行說明和解釋，以便通過學生的分工協作加強他們的英語文化品格。

三、 范例教學提高學生的思維品質

范例教學是教師選擇具有典型性和針對性的教學案例，讓學生從具體個例中進行抽象總結，從而概括出具有一般性的規律知識。此模式旨在通過學生的主觀能動性形成他們獨特的理論體系，從而提高其英語感悟能力，進一步培養學生的英語思維品質。

筆者在講解書面表達的英語作文題型時，先從網絡上尋找了一篇范文，然后讓學生針對這篇文章進行大致翻譯，并示意他們可以借助身邊的教材和教輔查找需要的資料。其次，筆者鼓勵學生就此文章的主旨提煉踴躍舉手發言，學生紛紛闡述自己的觀點，緊接著，筆者向學生提出新的問題：同學們，你們能從這篇范文中找到英語書面表達寫作的一般技巧嗎？從而引導他們展開積極思考。最后，學生就自己的觀點和思路展開敘述，筆者沒有直接指出他們的答案正確與否，而是在一旁耐心地進行傾聽，等學生就各種各樣的規律性知識總結完成之后，筆者再給予一定的補充，從而在不知不覺的狀態下樹立學生的英語思維觀念。

四、 探索教學深化學生的學習能力

探索的目的不在于結果，而在于過程。所以，探索教學的主要目的是通過理論和實踐相結合的方法讓學生學會學習、樂于學習和善于學習。

在學習“Sharing”時，筆者沒有將思路限制在課后習題作業中，而是讓學生以共享為話題，并結合課堂所學知識創作一篇英語作文，字數在100字左右，這樣既能檢驗學生的學習情況，同時又能完善他們的英語學習能力，以便使其真正做到學以致用。

以上就是筆者基于核心素養背景下的英語高效教學模式所作總結。當然，由于筆者能力有限，文中尚存欠缺之處，還望廣大同仁提出指正意見，以便督促筆者嚴格要求自己，從而為學生樹立良好的榜樣。

參考文獻：

[1]謝燕華.基于核心素養的高中英語以讀促寫教學模式的探索和實踐[J].考試周刊，2016（100）：108-109.

[2]劉海英.基于核心素養下的高中英語閱讀教學策略[J].校園英語，2017（28）：122.

作者簡介：

吳蘭，貴州省遵義市，貴州省遵義市第二高級中學。