“評頭論足”美術作業評價的實踐與思考

摘要：本文以《義務教育美術課程標準》關于評價要點為基準，結合美術作業評價中存在的困惑（問題），探討具體的做法（設想），研究美術作業評價方式、評價結果、評價方面和評價意圖四個方面的實踐。在實踐的基礎上進行反思，提出美術作業要客觀、全面的評價；要態度、過程的評價；要立體化、多角度的評價，“三位一體”突顯美術作業在課堂評價與課堂教學中的重要性。

關鍵詞：美術作業；評價；實踐；思考

《美術課程標準》中指出“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。”美術課程評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價和自我評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的評價。

一、 美術作業評價的困惑與做法

1. 如何進行班級人數多的美術作業評價

現在學校班級人數很多，我確實感覺到作業評價難度太大，不管使用哪種教學評價方法，都感覺到力不從心，即使口頭評價也難以做到全體學生都照顧到。

我覺得這個問題唯有采用個人評價、小組評價以及作業評價等多種評價方式相結合，才能最大限度地兼顧每一位學生。

2. 如何處理美術作業評價的“唏噓聲”

有位美術老師描述：“有一次，當我給一位男學生的作業評價后，便聽到有一群男學生發出一片唏噓聲；還有一次，給一位女同學的作業評價完后，她竟然因為同學的一句話，把作業撕毀了……”

贊評優秀作業的時候，本來以為同學非常羨慕，結果傳來“咦”的聲音。優秀作業的同學受到譏評，這是同學之間排斥心理的原因，教師要正確對待發出唏噓聲的同學。

3. 如何有效評價美術作業的質量與速度

在課堂上學生大約有25分鐘的時間動手實踐，問題是大多數學生想創作什么樣的作品，要思考好長時間，也有一部分學生說不會做或者不會畫。學生真正動手創作的時間非常少，下課了也還有一部分同學沒有完成。所以，后面評價的教學環節根本就無法展開。

我覺得作業的評價要有利于學生鞏固當堂課所講的內容，要有利于學生獲得成功感，了解自己尚須改進之處，促進學習興趣。美術教學中適當地調整課程計劃，讓學生每學期能有幾次精彩的作業，課時和作業時間可用靈活掌控。如《輕描重彩總相宜》一課，我用了三課時，鉛筆稿，墨線稿，暈染，作業展示，讓學生完整地體驗工筆畫的完整過程。三節課后，百分之九十的同學都有一幅完整的工筆作品誕生。

4. 如何看待自評美術作業的等第和批語

怎樣防止作業自評中，出現大部分同學都給自己批改“優秀”，批語：“非常好！畫得太棒！”“太有才了！”這樣的現象呢？

我認為這是一種好表現的現象。美術新課程標準中指出：在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。所以，美術學科還有完善人格的功能。一個學生對自己作品的肯定，就是一種積極向上的人生觀，一種樂觀的人格。

二、 美術作業評價的實踐

美術教學課堂中評價應該體現多樣化和多維性，多鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。在評價的方法上，可以采取多元化的評價方法，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，最終目的是促進學生的個性發展。

1. 學生自評；學生互評；教師評價；座談的評價方式

（1） 采用學生自評的方法。學生自評可以讓學生體驗成就感，提高學習的主動性，養成自我反思的良好習慣，從思想上擺脫思維定式的束縛。

（2） 采用學生互評的方法。小組合作評價，組內學生評價，組外互評。通過學生相互欣賞、交流，更容易受到啟發，尋求創新式思維來提高自己的作業水平。

（3） 采用教師評價的方法。教師評價學生作業，幫助學生認清自己的長處，鼓勵每個學生挖掘個人潛力，打破思維定式，進入到藝術創作更廣闊的空間。

（4） 采用座談評價的方法。教師評價要以鼓勵為主，體驗成功的樂趣，使學生獲得心理上的滿足，一些評價可以交給家長去做。

2. 分數；等級；評語；評語與等級的評價結果

（1） 學生作業評價結果采用百分制。

（2） 學生作業評價結果采用優、良、中、差等級，或采用評價結果用ABCD英文字母來區分等級，最高A等級，最低D等級。

（3） 學生作業評價結果采用語言的文字，用評語來評價學生作業，肯定學生的優點，指出學生的不足。

（4） 學生作業評價結果采用批注。這樣，學生不僅在意等第，更在意教師的評語。學生感受到教師對自己的關注，就會盡力做好美術作業。

3. 創作構思；表現方式；表現技法的評價方面

學生在課堂上的參與意識，合作的精神，技能水平，創造思維的活動能力，觀點的闡述表達等方面，都需要教師在教學過程中綜合評價。如欣賞課的評價，受歷史背景，個人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響，一般會采用分組討論的方法，每一小組由組長執筆完成初稿，探討繪畫風格，自己的感受，對畫面不同的見解等。

4. 充分肯定學生的進步和發展，明確克服的弱點并找到發展方向的評價意圖

美術學科的特殊性在于藝術沒有評判標準，沒有對和錯的分界線。作為藝術的表達，評價意圖應該給予廣闊的空間，而不應該過度的限制與否定，用個人的眼光來評價學生的作業好與壞。

三、 美術作業評價的思考

1. 客觀、全面的評價

其一是讓學生掌握簡單的美術技能，其二是不能遏止學生的創新能力。二者如何有機地結合，不僅可以讓學生保持自信心，也可以激發學生學習美術的興趣。

（1） 優秀作業評價，對優秀習作或比賽入圍作品進行客觀評價。

（2） 典型作業評價，對畫面效果或創意意識方面進行全面評價。

（3） 作業綜合評價，對學習效果和情感態度方面的整體性和階段性評價。

2. 態度、過程的評價

關于作業評價，大多數家長和同學存在誤區，通常把畫得像不像、是否仔細作為評價標準，其實不然。任何封閉、獨斷的評價都會扼殺學生的思考能力，更何況教師的評價并不是為了審定作品，而是為了啟示和引導學生自己學會評價，所以，采用開放、多元的評價方式有利于開闊學生的視野和思路，有利于學生自己進行審視、比較作出判斷。

（1） 作業態度評價，評價要有人情味。對學生作業的評價應因人而異，不能只看學生的技能方面，要發展學生多方面的潛能，調動學生學習美術的積極性，刺激學生的創作欲望。對美術天賦高的學生提高標準，優中取新，對美術天賦一般的學生要降低標準，善于發現優點，根據他們的特點提高其美術興趣。學習態度是美術作業評價時應該考慮的方面，美術能力弱但能認真表現的同學，應當給予鼓勵。

（2） 作業過程評價，注重對學生美術活動表現狀況的評價。學習是一個過程，而不是結果。在學生完成作業的過程中，教師來回輔導時可以進行評價。發現優秀作業及時展示和表揚，主要從構圖、創意、色彩搭配等方面進行評價，對優秀作業的肯定，也是給完成作業較困難的學生以啟發，開啟他們的思維。

3. 立體化、多角度的評價

（1） 立體化作業評價，檢驗學生發展能力和教學實效的重要形式。“立體化”的課堂評價思維，從多個層面去挖掘發現學生的閃光點，引導學生發現自己的不足。教師可以在評價中“模糊、留白”，讓學生有更多創造、想象與嘗試評價的空間和機會，發現問題、思考和解決問題。這樣，更容易讓學生接受評價的過程與結果。在當眾展示作業時，考慮到學生的心理承受能力，教師要明確優秀作業的標準，讓學生依照標準評價，而不是瞎說一氣。

（2） 多角度作業評價，不要輕易地否定學生的觀點與看法，而是更多地傾聽他們的心聲，鍛煉學生的口語表達能力、鑒賞能力，為學生的美術創作創設良好的課堂心理氛圍。一個問題的回答，一個好的創意，一條優美的線條，作業的認真態度，一節課的表現，知識的掌握。一個星期，一個月，甚至是一學期的總結，做出合理的評價是對學生的肯定、認可和支持。融洽、開放、自主的教學，才是以學生為主體的教學與評價。

總之，美術作業要進行開放式的評價標準，要因人而異，學生要能夠自評，互評，教師要加以引導，實現以學生為主體的教學體系。教師肯定，學生得以滿足，樹立了自信心，增強了自尊感，需要再學習，再肯定，再滿足，再渴望學習這樣一個循環過程。這樣一個課堂環節，能夠使下一節課的正常開展埋下伏筆，美術作業評價的重要性正是如此。

參考文獻：

[1]義務教育美術課程標準[J].中華人民共和國教育部制定，2011年版.

作者簡介：

卓佳，江蘇省常熟市，常熟市實驗中學藝術組。