“小鬼當家”

摘要：《新課程標準》中明確指出“教師是個決策者，而不再是執行者”，這就要求作為幼兒園班級的班主任的我們既不能做“包辦一族”，也不能當“甩手掌柜”，而應建立以幼兒為主體，全體參與進入班級管理中的一套“小鬼當家”式的班級管理模式。換而言之，只有學生自己商議制定規則，學生才會更為主動、樂意地接受，并在此過程中實現自主管理。

關鍵詞：班級管理；主人翁意識；自律

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。良好習慣的培養便要從娃娃抓起，但是有的觀點認為：成人應該為幼兒制定規則，幼兒只要遵守便可以。但是，我們在幼兒園的一日生活中發現，一日活動開展的主體是孩子，如果不尊重孩子的意見，成人所制定的規則就會成為一種“強迫式命令”，甚至這種不符合孩子天性發展的規則約束了孩子合理要求，孩子在活動中得不到最大限度的發展。所以說，規則的制定應盡量來自孩子，只有孩子自己制定的規則，孩子才會快樂接受、主動遵守。而幼兒園班主任的工作瑣碎繁多，千頭萬緒。那么，在有限的精力與時間內，將班級工作搞好，一直是大家討論的話題。

而我作為一名學前教育的工作者并且是在一線工作的幼師，我覺得在班級管理中，應培養幼兒的主人翁意識，讓幼兒自己管好自己，自己會管理班級，放“權”給幼兒，讓他們“小鬼當家”。

一、 “小鬼當家”前奏樂

小李是班級中的皮大王，有一天，他問我：“老師，我想像小丁一樣當班級里的小老師，可以嗎？”他說這句話時表情特別認真，而我聽到這句話是特別詫異的，于是，我借此機會與他進行了一番交流，讓他了解做小老師需要完成的事情與責任，小李聽我說小老師的事情時一雙眼睛亮晶晶的，聽得特別認真，我知道其實他很在意班級中小朋友對他的看法，他想和班級中的同伴好好相處，他是特別在意小老師這一職務。聽完我說的話，小李立馬表示他想改掉自己的壞習慣，想要為同學和老師做點事，想要當同學的榜樣，老師的好助手。和小李談心之后，我在班級中進行了觀察，我發現班級中的職務對幼兒的吸引特別大，無論是小組長還是小老師，哪怕是照顧植物角植物的值日生都會有小朋友搶著做，同時，因為這些孩子也已經升入大班，他們已經形成了一定的規則意識，那么我為什么不將班級管理的主動權交給孩子們，讓這些孩子們當家做主，試試看，“小鬼當家”的方案可行嗎？

二、 “小鬼當家”進行曲

在那一天的下午，我與孩子們討論了一個問題“我們的班級誰做主？”，“我能當好班級的小主人嗎？”“作為班級的小主人，我要做哪些事情，我要給我的同伴制定哪些規則？”我們利用了一節課的時間進行討論與制定規則，孩子們對“小鬼當家”這個話題特別感興趣，同時依照他們制定的規則，我提議用“圖畫”的形式將規則畫在每個區角，孩子們也表示同意，比如在角色游戲開展過程中，選擇娃娃家的孩子特別多，于是我們在娃娃家入口處貼了幾雙童趣的腳印，鞋跟朝向娃娃家的地方。因為鞋印畫得十分可愛，因此，孩子們進入娃娃家時脫下鞋子，對著小鞋印。當鞋印滿了，娃娃家的人數就滿了。這樣一來，可愛的鞋印就成了娃娃家人數限定的標志，孩子們看見擺滿的鞋子就可以自主協商選擇其他游戲區角。

除此以外，我們還經常將圖示、圖標應用于室內區域游戲操作材料的使用和收拾，規則用圖示的方法展示后取得了非常好的效果。如在數學區給圖形寶寶喂食物時，我們將每個圖形寶寶身上貼了相應的幾何圖形，這樣幼兒操作起來一目了然，圓形寶寶吃圓圓的食物，方形寶寶吃方方的食物……在玩具材料收拾中，我們把益智區、美工區、科學區等不同區角的材料歸類擺放，每一類都有相應的標志。如筆筒的圖形代表這是放記號筆的柜子，貼著扭扭棒的筐子表示這個框子是放扭扭棒的，貼有毛線團的標志表示生活區繞毛線的材料要放到該位置。這些標記都由幼兒自己商量決定并設置的，因此他們收拾材料時很容易就能找到對應的位置，同時在收拾玩具材料時還可以滲透對應、分類學習。

就這樣，我們角色游戲以及室內區角的規則、標識都由孩子們制定商議，孩子們在游戲時也會下意識的遵守這些規則，游戲情況、游戲情節反而比教師在一旁督促、指導的效果更好！

在日常生活中，為了有效開展班級工作，把自主管理落到實處，我和孩子們經過討論與交流，根據班級日常活動增設崗位，如“園丁”（負責植物角）“值日生”（負責一小組的點心、牛奶等）、“組長”（負責分發操作材料等）、“生活大使”（負責查看午睡后孩子們疊的被子）……班級中的每項具體事宜都安排到人，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人。”這樣孩子們有了主人翁意識，他們在集體中找到了自己的位置，感受到自己是集體的一員，體驗自身的價值，體驗到當家做主的快樂。

在此基礎上，我們設定了新的獎懲制度，規矩大家定，每天發10個名次獎勵，這10個名次獎勵由幼兒決定，說說今天誰的表現特別出色，哪方面出色，或者說說今天誰進步了。這樣，發下去的獎孩子們特別珍惜，一是每天只發10個，比起以往人人都有獎的情況，名次獎顯得尤為珍貴，二是這一枚獎狀代表了同伴對自己的認可，孩子們得到了這個獎狀特別高興，而最最高興的一件事莫過于孩子們受評比欄的啟發，一致決定，在一個星期內，誰拿到的名次獎最最多，那么下一周，誰就能當小老師，管理一整個班級。這一提議很好地激發了幼兒拿獎的熱情，同時，也促進孩子的自主管理。

三、 “小鬼當家”尾聲

雖然孩子們已經進入大班，他們有了一定的自我管理意識，不過因為孩子年齡較小，能力有限，因此我經常組織孩子們進行談話，讓孩子們說說自己對班級管理的看法，為孩子們創設自主管理的氣氛。引導他們積極開動腦筋，奇思妙想想辦法，開動腦筋管好班級，做班級的小主人。同時，針對孩子們自主管理中出現的問題、困難，給予以及時的指導和幫助，讓他們能更好地進行自主管理。

通過“小鬼當家”的班級管理模式，我深刻地體會到一句話“給我一片天地，還你無盡精彩”的真諦，讓他們在學會“教學做”中學會解決問題。作為班主任，要管的事很細、很碎，讓小鬼們當家，換孩子一片自主的天地，培養他們的主人翁意識，從而讓學生自己管好自己，自己會管理班級。期待這一曲“小鬼當家”能奏出自主最強音！

參考文獻：

[1]班主任班級管理理念的更新[J].陳藝小學時代.

[2]自然真實才是讓人心動的力量[J].龔燕幼兒教育.

[3]譚璐陵.淺談如何培養學生自主管理班級的能力[J].科教文匯（上旬刊）.

作者簡介：

繆春紅，江蘇省昆山市，昆山市千燈中心幼兒園。