淺談思維導圖在高中化學教學中的應用

摘要：隨著高中化學教學改革的日益深入，思維導圖在化學教學中的重要性逐漸凸顯出來，有必要加強對思維導圖在高中化學教學中應用的研究。本文主要圍繞思維導圖概述、思維導圖在高中化學教學中的應用分析、加強思維導圖在化學教學中應用價值的措施三個方面進行闡述，分析思維導圖在化學教學中的應用優(yōu)勢，進而提高化學教學效率。

關鍵詞：思維導圖；應用研究；高中化學教學

一、 前言

高中化學作為一門重要學科，對學生的發(fā)展有重要作用。為了使化學教學取得更好效果，應充分利用思維導圖這一學習方法，將抽象思維通過圖形直觀展現出來，可激發(fā)學生學習興趣，有利于學生對化學知識的充分掌握。并且通過幫助學生掌握思維導圖的構建方法，可一定程度降低其學習難度，進而掌握化學知識技能。

二、 思維導圖概述

思維導圖又叫心智導圖，主要以腦科學為理論依據，基于人類大腦思考方式，將發(fā)散性思維可視化的一種方法。思維導圖最初被看作是一種筆記方法，經過不斷發(fā)展，成為一種高效、形象化的思維組織工具。根據發(fā)散性思維特征，將焦點集中體現在圖形上，并以主題主干為中心向四周放射。分支是由關鍵圖形或者關聯(lián)的詞語組成，不同分支又形成連接節(jié)點，因此，思維導圖從結構上看是發(fā)散結構的。將思維導圖運用到化學知識學習中，能有效展示知識間關聯(lián)性，幫助學生進行有序學習。同時，應用思維導圖過程中，反映出大腦思考的基本過程，可加深對知識的印象，是一種重要的學習工具。

三、 思維導圖在高中化學教學中的應用分析

（一） 借助思維導圖進行教學設計

教學設計是教學活動的準備工作，要求教師合理設計教學方案和教學目標。尤其在化學課程改革后，需要教師在對教材內容融會貫通的基礎上，適當聯(lián)系課外相關知識，讓學生在掌握化學知識的同時，學習能力也得到提高。為了優(yōu)化課堂教學設計，需要教師能提前收集、管理多種相關信息，制定針對性的教學形式。而將“思維導圖”這一認知工具引入高中化學教學中，教師可運用深入淺出、簡明扼要的“思維導圖”引導學生對化學知識進行交融、整合，使信息有序化，不僅降低了學生學習難度，還有利于對知識進行深入探索，實現知識的真正掌握。因此，從一定角度上來說，思維導圖極可起到輔助教師開展教學設計的作用。思維導圖策略融入學科教學中，可有效歸納、管理信息，明確教學思路。例如，在教學設計過程中，教師將需要講解的知識內容，希望提高學生何種能力以及關注哪些問題等思考內容通過思維導圖的形式體現出來，可簡化教學設計過程，并能隨時補充和修改。在應用思維導圖時應注意，教學內容的選擇不應局限在教材，而應結合學生特點，進行教材內容的延伸，從而達到鍛煉學生思維能力的目的?？傊ㄟ^利用思維導圖，可明確表達教學重點，并制定適當的教學方法，使課堂教學活動不斷完善。

（二） 引導學生制作與運用思維導圖

思維導圖在高中化學教學中的應用，重要在于指導學生具備構建思維導圖的能力，以便提高學習能力。在制作思維導圖時，首先應確定核心主題下的子主題，其次使用曲線將各級主題連接起來。在制作時應盡量運用圖形展示關鍵詞，使得知識信息直觀展現。培養(yǎng)學生進行導圖制作，需要教師在課堂教學不同階段給學生安排相應的學習任務，逐步引導學生體會思維導圖的應用優(yōu)勢，并在實踐中形成自身的構建習慣。例如，在課前預習階段，教師要求學生通過閱讀相關內容，選出其中的關鍵詞，之后以此為基礎制作思維導圖。

學生可以根據思維導圖明確學習目標，迅速掌握整個知識架構，有利于提高學習效率。在課堂教學中，采用思維導圖可清晰學習思路，促進知識遷移、內化。在課后鞏固階段，要求學生根據自身理解建立思維導圖，通過對知識點進行總結和理解，可加深對知識的了解，使知識系統(tǒng)化，學習高效化。另外，還應鼓勵學生在互動交流的過程中制作思維導圖，通過閱讀他人的繪制作品，養(yǎng)成良好的思維習慣，不斷提升自身能力。

（三） 復習過程中思維導圖的應用

高中化學知識涉及面廣，但在本質上還是緊密聯(lián)系并有很強的邏輯性，把思維導圖應用在教學領域中，能很好地體現建構主義理論，同時，教師由“主導型”向“指導型”轉變。在復習過程中，讓學生繪制“思維導圖”，可讓學生主動參與知識的回顧與提煉過程，促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，從整體上把握知識，提高學習效率。

對于概念性知識較多的內容，學生對知識的理解難度較大，而通過思維導圖的運用，能化難為易，有效學習、高效記憶、及時鞏固。高中學生應逐步具備較好的學習習慣和自主學習意識，在各知識模塊內容學習完成后，應結合自己對知識的理解，對各知識點內容進行梳理，并繪制出思維導圖，讓知識的形成過程在頭腦中“再現”，從而對知識的理解更加透徹。如圍繞氯的復習，把各種含氯物質有序濃縮成一張思維導圖，使零散的知識更加直觀化、可視化、網絡化、邏輯化，“把書讀薄”。同時也可對某一知識點進行拓展延伸。

教師及時指導學生繪制思維導圖，對不足之處悉心修改，培養(yǎng)學生繪制導圖能力。如部分學生在對某一專題知識進行總結時，往往傾向于將整個內容框架展現出來，以致容易造成對個別知識間的關聯(lián)性掌握不準確，無法通過曲線連接來直觀展現知識間聯(lián)系。這時需要教師對其進行修改，并指導學生掌握正確的制圖方法。

四、 加強思維導圖在化學教學中應用價值的措施

（一） 循序漸進掌握思維導圖

為了充分發(fā)揮思維導圖在高中化學教學中的積極作用，應明確思維導圖制作方法的掌握是一個循序漸進的過程，需要經過不斷練習，充分掌握思維導圖運用方法，以便實現其應用價值。學習思維導圖的過程是學生思維能力鍛煉的過程，需要在實踐中提高自身思維能力。對教師而言，應“授人以漁”，在教學活動中引導學生自覺制作導圖，并指導學生繪制出邏輯性強、條理清晰的思維導圖。例如，教師在講解教學內容時，首先要求學生根據教材內容，建立思維導圖，然后再與教師制作的思維導圖進行對比，找到不足，并加以改進，是提高學生思維導圖繪制能力的有效途徑。只有長期實踐，才能保證思維導圖繪制的合理性，確保化學知識的有效掌握。

（二） 加強學習交流

為了提高學生制作思維導圖的能力，應鼓勵學生積極參與小組交流，通過思維導圖展示、探究切磋，在溝通中完善，同時提高學生思維能力和自信心。繪制思維導圖的最終目標在于使應用思維導圖逐漸成為一種自然的學習習慣，并將其應用在各知識內容的學習中。通過為學生提供學習交流的空間，能激發(fā)他們的學習興趣，并真正體會思維導圖的應用優(yōu)勢，是加強思維導圖在化學教學中應用的重要途徑。如通過小組合作形式，繪制各小組的思維導圖，并將其在課堂上展現出來，有利于學生思維水平的提高。

（三） 形成自身思維導圖構建風格

由于個人思維習慣不同，使得不同學生制作的思維導圖有所差異，為了幫助學生找到適合自己的思維導圖構建方法，要求教師在潛移默化中改進學生繪圖能力，并逐漸形成自身的獨特風格。例如，在進行化學知識學習時，教師會要求學生針對某一知識模塊多次繪制思維導圖，并在不斷嘗試下，加深對知識主題的了解，提高自己思維水平。在實際制作導圖過程中，應避免受形式限制，鼓勵學生探索創(chuàng)新的導圖形式，便于之后的鞏固學習，盡量保證自身思維處于開放狀態(tài)下，由學生自己建構知識體系，是思維導圖繪制能力提高的關鍵。

思維導圖繪制重點在于其繪制理念，應忽視表現形式，因此，可根據學生特點進行繪制。如高中化學知識包括物質的量、摩爾質量、氣體摩爾體積和物質的量濃度等概念，對學生來講有一定的學習難度，相對于簡單的看書背誦方法，利用思維導圖，可明確掌握各概念間的差異和相關知識，在短時間內掌握學習重難點。在針對這些知識內容建立思維導圖時，可鼓勵學生根據自己學習特點，建立對應的思維導圖。如有的學生，對“物質的量”這一知識的理解存在難度，并且相關符號和公式的記憶效果較差，這時學生可在物質的量這一主題上，分散出多個分支，保證知識內容的全面和細致。通過不斷練習，形成獨特的繪圖風格，對其化學知識的掌握有重要意義。

五、 結論

綜上所述，思維導圖開啟人類大腦的無限潛能，在高中化學教學中體現出一定的應用優(yōu)勢，隨著化學教學改革的不斷發(fā)展，概念圖逐漸被認可并應用在化學教學中，而思維導圖則在近幾年被更多人熟知。思維導圖被認為是一門不斷提高的技術，將其作為教學工具應用在教學過程中，可為教學事業(yè)的發(fā)展注入新的活力，有利于學生對相關知識技能的掌握。

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作者簡介：

陳巖嵐，福建省福州市，福建省福州市亭江中學。