淺談初中歷史教學中情境教學的應用研究

沈怡玲

摘 要：主要針對初中歷史教學中情境教學的應用為重點進行分析，以當下情境教學的概念為主要依據(jù)，從情境引導、生活案例引用、角色扮演這三方面進行深入探索，其目的在于提高初中歷史教學質(zhì)量，為提升初中生歷史學習能力與素養(yǎng)奠定堅實基礎。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；具體應用

初中歷史作為學生了解歷史的重要學科，教師在授課過程中加入情境教學，以學生的興趣愛好為主引入歷史時代社會制度、文化背景和經(jīng)濟發(fā)展程度設計情景，按照學生的性格特點靈活使用情境教學，吸引學生積極參與到歷史情境教學中。

一、情境教學的概念

情境教學就是將課堂教學內(nèi)容設計成小情景劇，形象地將歷史教學內(nèi)容表達出來，帶動學生積極地加入情境教學課堂中，培養(yǎng)學生學習歷史、研究歷史的興趣，讓學生在設計制作情境課堂的過程中了解到更多的歷史，同時養(yǎng)成學生獨立學習的習慣，情境教學就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的趣味課堂，讓學生在學習歷史過程中養(yǎng)成獨立學習的習慣，掌握獨自學習的方法，并把學到的方法應用到其他的學科中，全面提升成績[1]。

二、情境教學的重要性

1.對教師教學的重要性

在情境教學中每個動作都可能會影響學生對歷史的理解和認識，所以在情境教學中準備過程就要非常嚴謹，正確地引用歷史故事，情境教學的內(nèi)容要有可以查的歷史依據(jù)，在加入歷史課本知識點時要嚴謹、清晰，讓學生能夠清楚地了解有關的知識點，情境教學不能隨意安排情景，要以課本知識為主結(jié)合相關的資料設計情境教學的內(nèi)容，所有的內(nèi)容都要表達真正的歷史事件，情節(jié)設計要貼合生活，讓學生更容易理解[2]。

2.對學生學習的重要性

情境教學是歷史教學的必要模式，中華經(jīng)歷了幾千年的歷史變遷，學生要用短短幾年時間了解幾千年的歷史變化，社會制度、文化背景、經(jīng)濟體制都不一樣，所以老師要研究適合于學生的課堂教育方法，只有激發(fā)學生的學習興趣，學生在學習過程中才愿意探索，更愿意接受歷史知識。傳統(tǒng)的教學方法枯燥，學生在學習過程中想象不出歷史的樣子，更沒辦法形成歷史事件發(fā)生的畫

面，使用情境教學的方法讓歷史和實際結(jié)合起來，加深學生形象的記憶。

三、情境教學的實施方法

1.情境引導

情境引導就是讓學生參與到教學情境設計中，在設計過程中可以引導學生查閱正確的歷史文獻，在授課過程中引導學生思考和知識點相關的問題，讓學生在老師的正確引導下掌握情境中的歷史知識和有關的歷史事件。比如在學習初中歷史燦爛的青銅文明一課中就可以設計一個小的情景劇，國家之間交換文物，利用不同的青銅文物來引導學生思考不同青銅的時期，由此引出我國青銅器最早形成的時間，興盛的時間，青銅的用途，為什么后來青銅少了？被什么取代了？通過情境教學方式，老師適當?shù)匾龑В瑢W生會深刻地記住課堂的知識和青銅興盛的時期，也會了解青銅衰落原因，老師還可以在學生表演的過程中利用多媒體設備，將不同時期的代表文物的彩色圖片給學生做展示，讓學生對青銅器外表更了解。

2.生活案例引用

生活的案例更容易引發(fā)學生的共鳴，所以在情境教學的課堂上多使用和生活有關的例子，聯(lián)系生活給學生講解，學生的課堂反應、聽課效果更好。比如在講到中華文化一課文字的變化時，可以將學生的名字變成古代文字，學生會覺得很新奇。模仿穿越戲，讓學生在不同時期用不同的文字交流，通過這樣的小游戲形式學生就會記住在每個不同時期人們使用的文字是不一樣的，游戲讓學生記住了歷史時間，又記住了文字的變化過程，同時學生在情境游戲中還接觸到不同的文字，多掌握了一項知識。歷史結(jié)合實際生活，學生學習起來更容易，印象也會更深刻。

3.角色扮演

情境教學就是用最簡單的方式讓學生記住歷史并了解歷史發(fā)生的故事，給初中的歷史課堂增加一種授課方法，可以通過情境教學讓歷史事件情景再現(xiàn)，讓學生形象地體驗到歷史，正確地認識歷史，老師通過情境教學的方式正確地引導學生思考歷史、正視歷史，培養(yǎng)學生正確的歷史觀。情境教學在歷史課堂上使用最多、最靈活的就是角色扮演，改變了傳統(tǒng)教學模式下老師一個人講課的方式，學生可以通過角色扮演的方式將歷史演出來，改變歷史課堂枯燥的狀態(tài)，讓歷史課更簡單、更有意思、更受歡迎。比如在學習《秦始皇統(tǒng)一六國》一課，可以讓學生分別扮演各個國家的領導，將秦始皇統(tǒng)一各個國家時所用的方法和計策都表現(xiàn)出來，將秦始皇統(tǒng)一六國后的貢獻也可以演繹出來，讓學生真正體會到秦始皇對歷史發(fā)展作出的貢獻。

在教育體制不斷改革下，對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為教育教學的重點，歷史教學也要遵循教育體制改革的要求改變傳統(tǒng)教學模式。情境教學是教學發(fā)展的新模式，情境教學是在授課過程中運用新的授課方法和貼近生活的實際案例，引發(fā)學生學習歷史的興趣，歷史授課過程通過多種多樣的教學方法吸引和帶動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習習慣，通過情境教學提高學生的綜合素質(zhì)，順應教育對培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的要求。

參考文獻：

[1]劉旭東.論情境教學在初中歷史教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（3）：97.

[2]魏明成.探討情境教學在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育，2014（10）：121.

編輯 謝尾合