淺談以人為本視域下的小學語文中高年級單元整合教學

摘要：相比傳統小學高年級語文教學模式，當前立足于以人文本理念而開展的單元整合教學更具有教學優勢，這不僅體現在教學質量提升方面，還體現在這一教學模式更適應現代社會人才培養目標。本文簡要就當前小學高年級單元整合教學現狀進行分析，并以此為基礎探討了如何引入以人為本觀念，實現單元整合教學水平的全面提升。以期為廣大小學高年級語文教師提供教學參考。

關鍵詞：以人為本；小學語文；高年級；單元整合教學

小學語文教學承擔著重要教育職責，是學生學習生涯中不可或缺的關鍵教育環節。而傳統的小學語文課程教學工作中，教師所采用的教學模式仍存在些許弊病，影響了教學有效性。以高年級單元整合教學為例，傳統課堂教學中，教師習慣從單元首篇至末篇逐篇講解，將教材單位拆分成各個小部分，忽略了單元內每篇課文的聯系，教學效果并不理想。

一、 當前小學高年級單元整合教學現狀分析

當前，小學高年級語文教師在進行單元教學時，其依舊受限于傳統教育理念、教育模式，以自身為課堂主體，主導著語文課堂，學生的自主性難以得到保證。同時，在實際教學工作中，教師將完整的語文教材單元以每篇課文為單位進行了劃分，并針對每堂課都進行了獨立教學目標的設定。完全將教材知識當做符號材料，一味地機械式、灌輸教學，整個課堂都成為知識搬運的場所，部分學生雖能完成相關課程習題，但卻無法深入理解知識含義，更難談知識的掌握與靈活應用。

而高年級單元整合教學模式是一種全新的教學模式，建立在順應學生語文認知規律基礎之上，致力于將知識轉化為能力，滿足學生情感養成不僅能提升學生學習質量，還能在教學過程中逐步提升教師構建文本、教學設計的水平。因此，教師需積極轉變教學觀念，代入以人文本教學理念，立足學生實情與學習需求，制訂更為完善的教學策略。只有這樣，才能最大程度地提升教學質量，培養出現代社會所需要的綜合型人才。

二、 以人為本開展小學高年級語文單元整合教學的相關策略分析

（一） 以單元為單位，設定整體性教學目標

要實現單元整合教學，第一步即需要以單元為單位，設定整體性教學目標，以總領教學全過程，為之后的教學工作開展提供依據。而要科學、合理地制訂教學目標，教師需立足學生發展需求，以培養學生語文素養為教育前提，結合教材單元具體內容來制訂教學目標。這就要求教師在制訂目標前，全面了解單文課文內容、結構，明確每篇課文在整個單元中所承擔的教學價值，而后，設立單元核心問題，用以教學指導。在這過程中，教師還需考慮到該教學目標的制訂，是否能多方面培養學生技能、情感以及價值觀。在制定整體性教學目標之后，教師還需落眼于每一篇單獨的課文，在遵循總體性教學目標的前提下，制定分別課時目標，共同為完成整體目標做出貢獻。

（二） 在教學前引導學生整體領會單元文本情感、主旨

在正式教學中，教師需從教學整合的角度出發，借助各個單元前的教學導語，引導學生整體領會單元文本情感、主旨，對單文文章有基礎認識與了解，構建知識系統主框架，為之后的正式教學奠定基礎。例如，在小學語文六年級下冊中，第三單元涵蓋《十六年的回憶》《燈光》《為人民服務》《一夜的工作》四篇課文。教師在開啟這一單元的教學之前，應當首先讓學生閱讀單元導語，使學生大致了解這一單元的內容都脫離不開愛國、愛人民、艱苦奮斗的精神與情懷。之后，再由教師簡單介紹單元內容，如課文包含哪些。并在介紹中留下懸念，如單獨選出《一夜的工作》這篇課文，簡要提明該課文的主角是周恩來總理，以及故事的內容是記錄周總理工作的一個夜晚，留下“周總理在這一夜工作中究竟做了什么？”的懸念，讓學生在之后的學習中始終帶著求知心態來學習，并可培養學生的學習能動性。

（三） 以人為本的制定多種教學方案

在單元文本感知之后，教師便可開展正式教學。為完成單元整合教學目標，并在教學中落實對學生多方面能力的培養，教師在教學時，需以人文本的制定多種教學方案。

首先，教師要格外注重單元第一篇課文的教學，且將重點放在課文主題教學方面，幫助學生快速、準確地掌握該單元整體的主題。在這過程中，教師可利用小組合作教學模式來進行，如在對課文《十六年前的回憶》進行教學時，教師可在學生閱讀完課文之后，合理劃分學習小組，讓學生自主討論改課文的主題，并在討論后選定小組代表在班級發言，表明小組觀點。之后，再各小組發言與討論之后，教師再綜合性的總結課文主題，這一方面可達到教學目標，一方面還可培養學生的自主學習能力、分析能力以及合作能力。

其次，在教學中，教師還需從單元整合角度出發，將所教學的課程內容與單元內其他相似的課文進行對比教學，建立單元內課文之間的聯系，推動教學工作穩步進行。如，在教學《十六年前的回憶》時，教師可立足該篇課文與《一夜的工作》都是回憶性文體的角度，來進行組合教學。

（四） 落實教學后的整體回顧

在完成一個單元的教學之后，教師還需落實教學后的整體回顧，即針對本單元所學知識展開鞏固、加強以及查漏補缺。這一方面可培養學生的知識總結與自我反省能力，一方面還能加強對學生情感、個人價值觀念的進一步升華。但是，在這過程中，教師需立足小學高年級學生心理、學習特征，避免盲目地通過考試來達到這一目標。其可采用單元主題演講、班級內趣味知識競賽等方式來實現教學回顧。

三、 結束語

在之前的小學高年級語文單元整合教學中，教師往往以自身為主導，制訂的教學目標較為細致分散，不注重與學生之間的互動，無法幫助學生建立系統化的知識體系。鑒于此，教師需在教學中融入以人為本的教學理念，優化教學模式，轉變化碎片、機械式教學模式為系統、整合式教學模式，以單元內容為基點，設定整體性單元教學目標，同時站在單元整體角度，引導學生感知文本、逐步推進教學進程，在單元整合教學后注重整體教學回顧，幫助學生建立完整、系統的知識體系。

參考文獻：

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作者簡介：

項目多，貴州省畢節市，金沙縣桂花鄉柿花小學。