淺談陶笛進課堂的實踐與探索

趙嬌嬌

摘 要：興趣是最好的老師。在器樂進課堂中選擇學生樂于接受的小器樂是至關重要的。在教學實踐中循序漸進地推行陶笛課堂教學，結合實踐案例的透視和分析，不斷探索激發和維持學習興趣的教學策略。通過從學習興趣入手，選擇適宜的內容讓學生輕松入門，用多樣的活動轉變教學方式，讓學生在探究合作中提高學習效率，樹立自信，體驗成功。

關鍵詞：陶笛；教學方式；學習效率

一、精心比較，讓學生樂于接受

我校一直以來都比較關注學生的全面發展，所以在日常教學過程中我一直在思考，怎樣去豐富我們的音樂課堂教學內容和形式，什么樣的音樂課更受孩子的喜歡。自從我校開展“小器樂進課堂”活動，校園上下掀起學習小樂器的熱潮。在眾多小樂器中，我選擇了陶笛。陶笛是一種源自意大利的吹管樂器，它狀似潛艇、有哨口、通常用陶土燒制。不僅因為它體型較小方便攜帶，更因它音色多變，既可吹出歡快活潑的歌曲，也可以吹出寧靜優美的旋律，是普及音樂非常好的樂器。在我的建議下學生購買了十二孔陶笛，至今我還能記得他們帶著神秘的表情第一次吹奏的情景。

二、循序漸進，讓學生輕松入門

1.科學規劃，保障教學成效

音樂新課標指出，在教學過程中教師要根據學生身心發展的特點因材施教，根據不同學段學生的實際接受能力制訂教學計劃和教學內容，根據不同班級學生的操作能力調整教學進度。

在教學中，教師還可將音樂課本中簡單的歌曲或片段作為練習曲，既可以提高學生的學習興趣，也可以“以吹代唱”降低學生在學唱二聲部合唱歌曲的難度。當然，在教授這些樂曲時教師也要根據樂曲吹奏技巧的難度合理科學規劃，讓學生由淺入深、由易到難地學習。

2.快樂溝通，克服畏難情緒

在教學過程中，我創設一些富有童趣的教學情境，并貫穿在器樂教學的全過程，讓學生感覺陶笛并不難、很親切，老師能吹，我也能吹，不妨也和它交交朋友。如在剛開始學習吹奏陶笛的姿勢時，很多學生不知道如何用嘴巴正確地“包”住陶笛，經常會出現用牙齒去咬吹口或嘴唇漏氣的現象，這時我就設計了一個“擦唇膏”的小游戲，把陶笛的吹口當做自己的唇膏，看誰能均勻地把唇膏涂抹在下嘴唇上，在涂完后把陶笛的吹口放在下唇的中間，再用上唇輕輕覆蓋在上面，這樣學生在輕松有趣的氛圍中就解決了這些問題。學生都抱著試試看的態度，不知不覺地已經學會了陶笛的吹奏方法。陶笛不僅受到了學生的喜愛，還真正走到了學生身邊，成為了他們的好朋友。

3.游戲比賽，營造快樂氛圍

在教學過程中教師把知識點、吐奏方法及演奏技巧智慧地滲透在每個教學環節，并以學生感興趣的游戲、比賽形式展現出來。在訓練氣息時，組織學生進行“吹紙、吹蠟燭”比賽。在游戲中讓學生體會怎樣去控制氣息，讓氣息緩緩均勻地吹出是怎樣的一種感受。這樣既有效地進行了長音練習，也加強了氣息的訓練。我還設計了“比比誰的反應快”“我是小小演奏家”等小游戲，充分調動學生的學習積極性。

4.獎勵機制，激發學習潛能

在平時的課堂教學中，我結合我校德育“哈比特”七色星評價制定音樂學科教學的相關評價機制。比如，悅動之星、悅唱之星、悅奏之星、悅聽之星等等，獲得這些評價星或者在單項評價中取得優異成績的情況下，即可獲得我校藝術之星的光榮稱號。這樣的評價體系基本滿足了所有學生的需求，對于先天嗓音條件不是很好的孩子來說，小樂器更能夠讓他們融入音樂課的氛圍中來，他們可以通過小器樂的演奏在這片藝術的大天地中重拾自信。

三、改變方式，讓學習更高效

1.方式多樣，樹立團隊精神

陶笛教學是集體教學，所以班級榮譽感強或常規好的班級，學習效率就會高很多。在開始器樂課教授前教師也要制定好常規，要告訴學生如果每個人都只顧自己隨意地吹奏，不聽老師指揮，那整個班級的教學都會受到嚴重的影響。在學習吹奏時每個學生的注意力都要保持高度集中，整首樂曲需要大家一起用心完成而不是突出某一個人。

2.榜樣引領，提高學習效率

每個學生的接受能力不同，在陶笛課堂教學中，一部分學生會學得快一些，一部分相對會慢一些，我在課堂上就采取“師徒結對，一幫一”的方式，學習快的學生在幫的過程中進一步感受音樂，而由于學生教學生，同學之間比較接近，所以學的同學掌握樂曲的速度也會相對快一些。

3.勇于挑戰，激發學習動力

教師要善于結合陶笛教學的特點與學生身心特點以及實際演奏水平，來選用靈活多樣的方法進行教學。讓學生積極主動地參與到豐富多彩的陶笛學習中來，進一步激發他們學習的積極性，促進其個性的發展，最終體驗成功的快樂。

例如，在給剛接觸陶笛不到一學期的二年級學生教授《小星星》時，為了讓學生更加積極主動地參與到吹奏中，并能在短短的40分鐘內熟練地吹奏出來，我在教學過程中加入了大量的游戲如《閃爍的小星》《星星合奏曲》《瘋狂的小星》《草原上的小星》等，來鍛煉學生吹奏陶笛時的氣息保持和吹奏速度，很好地調動了學生的吹奏熱情。

經過一年時間“小樂器進課堂”教學活動的摸索，我認為課堂器樂教學的起點是讓學生“心動”。有興趣的學習是前提，精彩紛呈的活動能持續學生學習的熱情。過程要讓學生“靈動”，良好的習慣是課堂教學的保障，變化多樣的教學方式能讓學生體驗成功的快樂，這樣學生才能在音樂課堂上真正地“行動”起來。

參考文獻：

余占友.學校器樂學具樂隊組合與訓練[M].廣州外語音像出版社，2006.

編輯 郭小琴