字源識字法在低年級語文識字教學中的運用

周玉琳

摘 要：漢字，形象生動、博大厚重，屬于表意文字，集音、形、意于一身，是中華文化的瑰寶。漢字識字教學對于小學低年級學生來說是語文教學的難點。字源識字是一種古老的識字方法，一直以來被人們所沿用。為了充分利用“字源識字”的優勢，把教材中的識字內容統整起來，確立了以《字源識字法在低年級識字教學中的研究》為課題的課題研究，目的是建立系統的識字模塊，更好地開展主題識字教學。

關鍵詞：字源識字法；低年級；識字教學；研究

識字教學是語文教學的基礎，一直以來成為我國啟蒙教育的起點，對于剛剛走進小學課堂的只有幾歲的小學低年級學生來說，漢字的記憶、書寫難度很大，如果方法不當，就會增加學習的心理壓力，以至于影響孩子的學習興趣，而識字教學不過關，則會直接影響到以后的閱讀和寫作教學。長期以來，人們結合教學實踐，不斷探尋有效的識字教學的路子。字源識字是一種古老的識字方法，一直以來被人們所沿用。所謂“字源識字法”是指引導學生從漢字的本源結構出發，進而掌握漢字的構造、讀音和意義，并且達到記憶、書寫、運用的目的。因此，“字源識字法”在以識字、寫字為教學重點的小學低年級語文教學中， 是較理想的一種識字方法。下面是我在長期課題研究中積累的幾點經驗，總結一下與大家共分享。

一、用字源識字法，創趣味性課堂

小學低年級的學生，活潑好動，對直觀、形象的東西比較感興趣。字源識字教學就是將結構復雜、字義復雜的漢字直觀化、趣味化，非常適合小學低年級學生的心理特點。教學中，可以通過看圖片、猜字謎、做游戲、編歌謠等方式來幫助學生識字，以增加識字教學的趣味性。如學習“人、從、眾、木、林、森”等字，我做了一個人、兩個人、三個人和一棵樹、兩棵樹、三棵樹的圖片課件，利用多媒體展示給學生，這些圖片課件直觀形象地反映出漢字的結構特點；還可以利用孩子們活潑好動的特點讓他們站到講臺上演一演，一個人為人為木，兩個人為從為林，三個人為眾為森；再就是讓他們畫一畫，用圖畫的形式進一步認識理解這些美妙的漢字的內涵。然后再編成漢字歌謠加以強化記憶“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。”“二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。”這樣通過“展—演—畫—說”這一系列的過程，不僅讓學生熟練掌握了這些漢字的寫法，而且還知道了它們的區別與聯系。

二、將字源識字法，聯系生活實際

著名教育家陶行知先生主張學校教育的范圍不應局限于書本，而應擴大到自然、社會和生活。識字教學過程中，我們也要以生活為中心，給學生以活的識字主題。如，“日、月、明”這三個字就形成一個識字模塊，教學中把直觀識圖與教師講解相結合。先把太陽和月亮制成兩張圖片課件，在多媒體上展示出來，讓他們明白“日”即為太陽，“月”即為月亮，并引導學生課間觀察太陽、晚上觀察月亮，說明它們都很亮，進而提出問題：把太陽和月亮放在一起會怎么樣呢？學生很自然地回答：非常亮。我再明確：“日”和“月”組合在一起，就是“明”字時。在學習“口、目、山、人”等字是，也是制成上面是漢字下面附有實物圖片的課件，同時觀察“口”“目”的特點加以點撥，認識漢字的形，理解漢字的意。而學習“尖”字，我拿一頭削尖的木棒做教具，學習“刃”字，又從家里帶來水果刀加以講解。這樣的教學就擴大了課堂的范圍，把識字教學與大自然和生活有機結合起來，把抽象的漢字結構直觀化，啟發了學生的想象思維，減輕了識字難度，提高了識字效率。

三、按照字源規律，進行漢字歸類

在浩瀚的漢字資源中形聲字占了總量的80%以上，如果讓學生明白形聲字的構字規律，對于今后自主識字具有重要的意義，而形聲字的聲旁表音、形旁表義是有規律的。字源識字中的主題教學的目的是指教師按照一定的字源原則，引導學生把分散在課本文本中的零散的漢字集中起來，按照一定的規律進行歸類，形成具有相同主題的“集成塊”，讓學生借助字源結構，達到掌握生字、理解字義的目的。教讀二年級上冊第十課《狼和小羊》一文，在要求掌握的漢字里有“流、憐、撲、吃”這幾個漢字，而這幾個字都是左形右聲的形聲字，“流”字和水有關，于是找出和水有關的漢字還有“河、江、海、渴、汗”等等，讓學生分析規律，這幾個字形旁相同，與水有關，聲旁不同，意義不同。按照同樣的方法，學生很快找出了與心理活動有關的“驚、怕、懷”、與手的活動有關的“打、拍、抓、提”、與口有關的“喝、叮、叫”等一系列的形聲字。學生們興致很高，于是我們又對其他偏旁，如“氵”“火”“礻”“犭”“亻”等進行歸類學習。

總之，字源識字法是低年級語文教學中一種較為理想的識字方法。采用字源識字法不僅可以提高漢字教學的直觀性和趣味性 ，提高識字教學的質量和效率；而且可以讓學生認識中華文化的博大精深，從而培養他們熱愛祖國語言文字的思想感情。在今后的教學中，我一定不斷努力，以彰顯字源識字法在語文教學中的魅力。

參考文獻：

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編輯 李琴芳