淺談小學(xué)三年級語文寫作教學(xué)

王芳琴

摘 要：對于小學(xué)三年級學(xué)生來說，寫作是起步階段，入門階段。如果在起步階段學(xué)生就能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生濃厚的興趣，掌握有效的寫作方法，那么，學(xué)生寫作能力的提升就會水到渠成。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實際，淺顯論述一些小學(xué)三年級語文寫作教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級；語文；寫作教學(xué)

俗話說：“萬事開頭難！”對于小學(xué)三年級語文寫作教學(xué)來說也是如此。眾所周知，小學(xué)三年級語文寫作教學(xué)是起步階段。寫作，對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，可以說是一片待開墾的“沃土”。為了更好地對小學(xué)三年級學(xué)生進行語文寫作啟蒙教育，教師必須要采取一些既緊扣教材寫作內(nèi)容，又符合學(xué)生認知規(guī)律的一些教學(xué)方法。

當(dāng)然，小學(xué)三年級學(xué)生在寫作過程中也有著初生牛犢不怕虎的勁頭。因此，只要教師的教學(xué)方法得當(dāng)，小學(xué)三年級學(xué)生的作文能力就會得到顯著提升。下面筆者將根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗，談一下小學(xué)語文寫作教學(xué)中的一些方法。

一、融寫作教學(xué)于快樂閱讀中

閱讀是輸入，寫作是輸出。換言之，閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的。因此，寫作教學(xué)必須要始終如一地和閱讀教學(xué)巧妙地結(jié)合起來。如果教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)巧妙結(jié)合起來，學(xué)生就可以在閱讀過程中逐漸積累豐富的語言知識，進而為學(xué)生酣暢淋漓地寫作奠定基礎(chǔ)。此外，在閱讀過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握各種寫作方法，借此提升學(xué)生的寫作能力。基于此，在小學(xué)三年級語文教學(xué)過程中，教師要將寫作教學(xué)潤物無聲地融入快樂閱讀之中，讓學(xué)生在閱讀中儲備語言知識，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法。

比如，在教人教版小學(xué)三年級語文下冊《燕子》這一課的時候，筆者不僅讓學(xué)生通過抓住課文中的重點語句真切體驗到了燕子的可愛以及作者對燕子的無比喜愛之情，還讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)了作者按照一定的順序、抓住燕子的特以及展開豐富的想象來觀察和描寫燕子的寫作方法。

學(xué)習(xí)始于模仿，寫作亦然。當(dāng)學(xué)生在閱讀大量美文佳作的過程中，他們就會自然而然地模仿遣詞造句、謀篇布局的方法。由此可見，快樂閱讀是提升學(xué)生寫作能力的階梯。

二、融寫作教學(xué)于口語交際中

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中的一塊基本內(nèi)容。口語交際旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，即說話能力。實際上，寫作也是讓學(xué)生將心中想說的話傾吐出來。因此，寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)有著異曲同工之妙。有鑒于此，在小學(xué)三年級語文教學(xué)過程中，教師要將寫作教學(xué)融入口語交際教學(xué)之中。如此一來，教師就可以在提升學(xué)生口語表達能力的同時，順其自然地提升學(xué)生的語言組織能力，借此培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力。

例如，在口語交際教學(xué)過程中，筆者總會鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生有條理、分層次地表達自己的所思所想。通過這樣的口語訓(xùn)練，學(xué)生組織語言的能力就會得到順其自然的培養(yǎng)。另外，口語交際重在交際。因此，筆者還要求學(xué)生在交際過程中學(xué)會聆聽。通過聆聽，學(xué)生不僅可以向別人學(xué)習(xí)一些組織語言的方法，還可以指正別人的一些語言錯誤，借此幫助別人進步。

隨著學(xué)生口語表達能力的提升，學(xué)生組織語言的能力也會隨之提升。由此可見，教師要將寫作教學(xué)融入口語交際教學(xué)過程中，以此提升學(xué)生的寫作能力。

三、融寫作教學(xué)于日常生活中

陶行知說：“生活即教育。”生活是一本異彩紛呈的教科書。學(xué)習(xí)者在生活中學(xué)習(xí)，不僅能夠更加準(zhǔn)確透徹地理解相關(guān)知識，還能夠更加靈活自如地運用相關(guān)知識巧妙地解決生活中的各種問題。有鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師也要采取一些行之有效的措施，將寫作教學(xué)融入豐富多彩的日常生活之中，讓學(xué)生立足實際生活，提升寫作能力。學(xué)生立足生活、觀察生活、體驗生活等，不僅能夠讓學(xué)生感悟到生活之美好，還能夠為學(xué)生積累豐富的寫作素材。

例如，為了調(diào)動學(xué)生觀察生活的積極性，筆者會經(jīng)常布置一些小練筆，主要以觀察日記為主。筆者布置的觀察日記主題鮮明，針對性強。學(xué)生通過完成這些觀察日記不僅能夠培養(yǎng)觀察能力，還能夠積累寫作素材。事實上，當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了觀察生活的習(xí)慣之后，他們就會自然而然地積累豐富的寫作素材。依托這些寫作素材，學(xué)生的寫作能力自然也會得到循序漸進的提升。

教師將寫作教學(xué)融入日常生活之中，不僅能夠富有成效地激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材。如此一來，學(xué)生在寫作過程中就會有事可寫、有感而發(fā)。

綜上所述，在小學(xué)三年級語文教學(xué)過程中，教師要將寫作教學(xué)巧妙地融入閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的語言知識，為寫作奠定基礎(chǔ)；教師要將寫作教學(xué)巧妙地融入口語交際中，讓學(xué)生在口語交際中形成良好的語言組織能力，為寫作掃清障礙；教師將寫作教學(xué)巧妙地融入日常生活中，讓學(xué)生在日常生活中積累豐富的寫作素材，為寫作注入活力。

總而言之，小學(xué)三年級語文教師要多措并舉激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下循序漸進地提升自身寫作能力，努力為學(xué)生開好寫作之 “頭”。

參考文獻：

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[2]鄧靈.小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)策略[J].中外交流，2017（22）：58.

編輯 趙飛飛