小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策探究

張冬菊

摘 要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，教育體制改革不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作作為小學(xué)教育中的重要內(nèi)容，其關(guān)系著小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成及閱讀與寫作能力的提升。但受到應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的具體策略，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，其目的在于滿足閱讀與寫作的基本需求。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升造成嚴(yán)重阻礙，并且不利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。此種情況下，準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀，并采取有效的教學(xué)策略，是當(dāng)前小學(xué)階段的重要任務(wù)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀量在一定程度上加大，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀量明顯上升，這就對(duì)小學(xué)生的閱讀效率提出了更高的要求。而小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍較小，身心發(fā)展尚不健全，閱讀理解能力有限，這就給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不完善，無(wú)論在語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力還是寫作能力上都存在嚴(yán)重不足，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)難度較大。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的前提，是學(xué)生能夠順暢且連貫地組織文字和詞語(yǔ)表達(dá)自己的想法，并將詞語(yǔ)連接成句子，把句子組成文章。但在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，即便學(xué)生能夠基本表達(dá)出自己的想法，在實(shí)際寫作上卻遇到困難。學(xué)生寫作靈感匱乏，寫作素材不足，寫作過(guò)程中缺乏想象力與創(chuàng)造力，文章整體毫無(wú)生機(jī)與活力，學(xué)生的寫作興趣也隨之降低。

比如在《我的媽媽》作文題目寫作過(guò)程中，學(xué)生的寫作方式大多是描述媽媽的外貌、性格、樂(lè)于助人等；在《我最難忘的一件事》作文題目寫作中，大部分學(xué)生都在描述×××在下雨天把傘借給我，×××在我生病的時(shí)候給我補(bǔ)習(xí)功課等，這些作文中整篇都是簡(jiǎn)單敘述，缺乏細(xì)節(jié)描寫，現(xiàn)實(shí)生活的觀察不足導(dǎo)致寫作時(shí)缺乏靈感與素材，影響寫作質(zhì)量和寫作效率。

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察事物展開寫作時(shí)，學(xué)生往往是走馬觀花式地看幾眼就著手寫作，觀察沒(méi)有重點(diǎn)且觀察不到位，比如，今天的天氣好，今天去玩心里真高興，而沒(méi)有有意識(shí)地去敏銳捕捉事情的重點(diǎn)。比如，當(dāng)初那位大姐姐是在什么樣的情況下玩得盡情，又怎么樣毛手毛腳丟失了錢包，當(dāng)時(shí)為什么旁邊的人沒(méi)有關(guān)注到大姐姐丟失了錢包等。學(xué)生在寫作中并沒(méi)有敏銳地捕捉到事情的重點(diǎn)，導(dǎo)致在寫作過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確把握寫作主線，實(shí)際作文毫無(wú)信服力可言。

盡管利用多種教學(xué)資源開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)際寫作教學(xué)質(zhì)量卻并不理想。此種情況下導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)缺乏有效性，學(xué)生的寫作能力也得不到有效提升，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的意義無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)，給小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展造成嚴(yán)重制約。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效策略

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀與寫作是學(xué)習(xí)中的基本技能，直接關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成及綜合能力的強(qiáng)化。通過(guò)以上分析我們了解到小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于此，建議從以下幾方面開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

1.鉆研教材，挖掘?qū)懽骷记?/p>

小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌所選擇的，具有一定實(shí)踐意義和較強(qiáng)的代表性。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀教材，找準(zhǔn)核心內(nèi)容，深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的寫作技巧，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以積極引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí)，有助于學(xué)生在教材學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)寫作技巧，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)的高效開展打下良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有序開展，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中有計(jì)劃、有目的地營(yíng)造優(yōu)良閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行閱讀。比如在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以將名人軼事合理穿插于課堂知識(shí)中，向?qū)W生講述古今中外名人的閱讀故事，以名人閱讀事跡感染學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生一起探討人物性格特征，通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與到閱讀中，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

應(yīng)當(dāng)注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，獨(dú)立思考能力尚不健全，教師應(yīng)加以適當(dāng)引導(dǎo)，尤其是在讀物的選擇上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力及基本知識(shí)水平進(jìn)行合理選擇，確保讀物滿足學(xué)生的閱讀需求，并教會(huì)學(xué)生如何有效閱讀，日常教學(xué)中教師應(yīng)采取激勵(lì)措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)此種方式促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

3.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

小學(xué)語(yǔ)文寫作離不開寫作靈感和寫作素材，而寫作靈感與寫作素材是源于社會(huì)生活的，缺乏現(xiàn)實(shí)生活的支撐，小學(xué)語(yǔ)文寫作將會(huì)是空洞而毫無(wú)生氣的。因此，為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)問(wèn)題的有效解決，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中挖掘?qū)懽魉夭?，以提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，鼓勵(lì)并引領(lǐng)學(xué)生參與到社會(huì)生活中，認(rèn)知事物，感受社會(huì)，學(xué)生對(duì)生活有了自己的理解和感悟，才能寫出精彩的作文。教師在開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)理念，積極與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以便開展有針對(duì)性的寫作教學(xué)，促進(jìn)高效寫作教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

“秋天來(lái)了”這節(jié)課的寫作題目，教師可以利用多媒體等多種教學(xué)方式讓學(xué)生欣賞秋天的景色，學(xué)會(huì)使用“黃澄澄、金燦燦”等一些疊詞，教師可以將文章中的某個(gè)段落當(dāng)作例句讓學(xué)生體會(huì)句子的寫作方式，如“秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風(fēng)吹來(lái)，落葉在林間飛舞。這時(shí)候，森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。”顯然這句話運(yùn)用了擬人的手法，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┬揶o手法，讓文章生動(dòng)活潑，富有感染力。

4.組織開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

為有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)效率，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，積極組織開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富寫作素材，為其寫作能力的提升創(chuàng)造有利條件。教師可以利用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，播放具有啟迪作用的有聲美文，或播放一些美好的景觀視頻，讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，并試著寫出來(lái)。此種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升也非常重要。

比如，教師可以在春暖花開的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生到校外觀看植物、花草的成長(zhǎng)，或者是要求學(xué)生可以從自己的家里帶來(lái)一些植物放到班級(jí)，每隔一段時(shí)間觀察它的變化并記錄下來(lái)，顯然通過(guò)這種方法，學(xué)生不但可以在日常生活中積累豐富的寫作素材，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，可謂是一舉兩得！

5.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

筆者在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就是要做好對(duì)文本的鋪墊，在實(shí)際鋪墊的過(guò)程中一定要生動(dòng)形象，而且能夠吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生知道故事的情節(jié)是怎么發(fā)展的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中。比如，教師事先告訴學(xué)生《小王子》人物形象、場(chǎng)景，但是將故事解決留為懸念，依據(jù)前面層層的鋪設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。顯然通過(guò)這種方式我在講新課的前期階段，就可以提前將下節(jié)課內(nèi)容的某部分情節(jié)告訴學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索故事的發(fā)展情況。利用小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，促使閱讀教學(xué)活動(dòng)可以順利開展。

總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系，二者既相互獨(dú)立又有機(jī)統(tǒng)一，通過(guò)相輔相成來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀與寫作能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握當(dāng)前教學(xué)中的不足，采取有效措施開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，兼顧閱讀與寫作教學(xué)，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

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編輯 趙飛飛