信息碎片化背景下的高校思政課教學實效探究

摘 要：面對信息碎片化給高校思想政治課帶來的重大影響，研究信息碎片化學習的特點及其對高校思政課教學的挑戰，并找到應對措施，能夠提高高校思想政治課的教學實效。

關鍵詞：信息碎片化；高校思政課；教學實效

全國高校思想政治工作會議提出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強、提升思想政治教育親和力和針對性”。在信息碎片化的時代背景下，探究信息碎片化對高校思想政治課帶來的挑戰及其應對措施，對提高思想政治課的教學尤為重要。

一、信息碎片化及碎片化學習的內涵

信息碎片化主要是指了解學習信息的時間和信息內容的碎片化。對于碎片化學習的定義，目前學術界還沒有給出統一的定義。從其具體表現上來看，主要包括時間碎片化、資源碎片化和內容碎片化三方面內容。

首先是時間碎片化。當前人們更傾向于利用忙碌之余的短暫碎片時間充實自己。當前大學生幾乎都把手機當作自己的必備物品，不管是走在路上、吃飯、還是睡覺前，都在忙著刷微博、聊微信、看視頻和瀏覽網頁。其次是資源碎片化。因為個體需求的不同，人們所需要的資源分布在不同的角落，人們必須從海量的信息中尋找自己所需要的、有價值的信息資源。最后是內容碎片化。在信息傳播過程中，不同來源渠道的信息沒有統一的分類整理及分發渠道，知識零碎、內容雜亂，缺乏系統性，甚至真假難辨。

二、信息碎片化對高校思政課教學的挑戰

1.教學模式的挑戰。網絡信息表現方式多樣、感染力強，有時是一個符號、一張圖片、一段視頻，甚至一個表情。而傳統形式下的思政課堂教學手段和教學模式往往強調單一化的知識傳授，教師對課堂內容進行灌輸。在這種模式下，學生往往被動學習。在教學中，思政教師容易以說教或灌輸的方式開展教學，導致課堂教學活力的喪失，難以吸引學生的注意力，教學效果不顯著，學生更多的是感受到枯燥無味。因此，如何對傳統的思政課教學模式進行改革，增強課堂教學的吸引力和感染力，讓學生積極參與教學過程，是思想政治課教學改革的核心和關鍵。

2.教學內容的挑戰。現階段在信息碎片化發展的背景下，可以實現相關知識的共享，教師和教材已經不再是唯一的學習來源，學生能夠借助網絡更好地開展知識學習，從而獲取大量信息，豐富自己的知識儲備。然而，網絡上的知識在質量上良莠不齊，一些負面價值觀充斥其中。但是，思政課在價值觀方面必須是一元化的，必須始終堅持社會主義核心價值觀。大學階段是學生人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，他們非常容易受到不良信息或者是消極文化的影響。所以，在教學中有效整合教學內容，真正解決好一元價值觀與多元價值觀間的矛盾是至關重要的。教師應引導學生形成科學的價值觀念。

3.教師素質的挑戰。信息碎片化背景使教育從封閉走向了開放。大學生能夠通過網絡隨時隨地獲取各種資源，而且信息更新速度極快、數量巨大、滲透力強。而傳統教育模式下的教學理念、運用新媒體的能力以及教師自身的知識結構遠遠跟不上學生的需求。教師的信息化教學能力不足，信息獲取、分析、處理、利用和存儲的能力和素養亟須提高。

三、高校思政課教學應對信息碎片化的措施

科學的本質在于創新，思想政治教育工作的生命力也在于創新。所以，面對信息碎片化給思政課教學帶來的挑戰，要保證思想政治課教學的實效性，就要創新教學模式，優化教學內容，充分運用信息化教學手段，不斷提升教師素質。

1.創新教學模式，增強學生學習的主動性。教師必須重視信息技術的應用，有效突出信息技術所具有的智能化特點，促使學生更好地學習。此外，要體現多媒體與教學對象之間的互動交流，以學生為主體，將情境創設作為應用基礎，在思政課教學內容、學習方式以及互動形式等方面進行改革創新，由以教為中心轉變為以學為中心。總之，思政課教師應充分發揮學生的主體作用，讓大學生主動參與學習。

2.優化教學內容，加強教學內容的時代感和針對性。目前高校思想政治理論課要求采用馬克思主義理論研究和建設工程專家精心編寫的統一教材。這套教材充分體現了馬克思主義中國化的最新成果，反映了各學科領域研究的新進展，體現了政治性、思想性的統一。但在實際教學中，有些教師對教材的使用存在誤區：或簡單地照本宣科，或缺少對社會現實的關注。學生思想非常活躍，對網絡中的熱點有自己的觀點，但有時會是非不分，這就需要教師的正確引導。因此，思政課教師必須在結合教材內容的基礎上，結合學生的情況和社會發展，充實課堂的教學內容，使教學內容具有時代性和針對性。

3.改革教學手段，實現教學手段信息化。在信息碎片化的背景下，思想政治課要產生吸引力，就必須改變傳統的“一本教科書、一塊黑板、一支粉筆和一張嘴”的教學方式，做到多渠道、寬領域、信息化。要充分利用報刊、廣播、電視、互聯網以及電子技術、信息技術、自動化技術等現代化傳媒手段和教學手段，努力實現課程建設網絡化、課堂講授電教化、課外指導信息化，以吸引學生的注意力，增強學生學習的積極性。課程建設網絡化，即思想政治課育教學在發揮教師主導性的基礎上，建設思想政治課教育專題網站，提供思想政治課學習與交流平臺，為課堂教學和學生自主學習提供充足的相關信息資料。課堂講授電教化，即課堂教學使用現代教育技術。多媒體課件不僅有文本和圖片，還有影像資料的剪輯。利用多媒體可以激發學生的學習興趣，強化教學效果。課外指導信息化，即教師向學生公開自己的電子信箱、微信等網絡聯系方式，克服師生由于空間和時間上造成的溝通難、輔導難的問題，增加教師與學生的互動。

4.提升教師素質，增強應對能力。

碎片化學習對教師的素質和能力提出了更高的要求。面對大量碎片化信息，教師要進行分析，科學提取、整合信息，避免學生受到不良信息的影響。同時教師要針對學生學習碎片化的特點，提取、儲存信息后再傳輸給學生，使教學內容得以豐富。因此，教師不僅要不斷提升專業能力，還需要提升信息素質和信息處理能力。

四、結論

在信息碎片化背景下，高校思政課教師必須正視信息碎片化給思政課教學帶來的挑戰，轉變教學理念，創新教學模式，優化課堂教學內容，改革教學方法，不斷提升自身素質。這樣才能切實提高高校思政課的教學實效，發揮高校思想政治教育主渠道的應有作用。

參考文獻：

[1]王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（2）：11-18.

[2]張克永.碎片化學習中的認知障礙問題研究[D].長春：吉林大學，2014.

注：萊蕪職業技術學院院級科研項目“信息化背景下高校‘概論課教學實效探索”。

作者簡介：閆玉霞（1970— ），女，碩士，副教授，主要從事思想政治和法學理論方面的教學和研究工作。