基于跨文化理念的初中英語教學(xué)實(shí)踐探討

王曉芹

摘要：隨著現(xiàn)代化的進(jìn)程的加快，把世界不同國家與不同民族迅速的融到入一個(gè)共同的“地球村”中。這樣，跨文化交際成為每個(gè)公民生活中不可缺少的內(nèi)容。本文主要分析了目前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，對初中英語教學(xué)中跨文化意識滲透和培養(yǎng)原則簡略描述，最后提出幾點(diǎn)初中英語教學(xué)中跨文化意識滲透培養(yǎng)的措施建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；跨文化意識；教學(xué)分析

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0114-01

學(xué)好一門語言就是對一種文化的了解和接觸，只有了解語言背后的文化，才能真正了解這門語言。因此初中生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，教師需要將文化滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生了解英語中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，從而更好的學(xué)習(xí)英語，提高英語水平。然而，目前我國大部分初中學(xué)校英語教學(xué)僅停留在表面，教師將英語成績作為評價(jià)學(xué)生英語水平的唯一方式。導(dǎo)致很多學(xué)生談?dòng)⒄Z色變，對英語有了嚴(yán)重的抵抗情緒，學(xué)習(xí)興趣和效率也隨之下降。想要改變這種現(xiàn)狀，教師就必須首先改變自己對英語教學(xué)的認(rèn)識，將英語背后的文化融入到課堂中，讓學(xué)生更加了解英語，從而愛上英語，提高學(xué)習(xí)效率。

1.初中英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.1對跨文化意識的重視程度不夠。

目前進(jìn)行的新課程改革對初中英語教材進(jìn)行全面改革，充分融入了語言技巧以及跨文化意識的因素[1]。但是，在具體的教學(xué)過程中，教師對于要不要將跨文化意識融入課堂尚未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識。因此，大部分初中教師對于跨文化意識融入英語教學(xué)的重視程度不高，也缺乏對英語背后所蘊(yùn)含文化的認(rèn)識和理解。導(dǎo)致跨文化意識在初中英語教學(xué)中滲透程度不深。

1.2將跨文化意識滲透英語教學(xué)上沒有付出行動(dòng)。

雖然國家已經(jīng)開始實(shí)施素質(zhì)教育，但是，對于跨文化意識在英語教學(xué)中的滲透方面實(shí)施程度并不高，許多學(xué)校的英語教學(xué)仍然以直接灌輸?shù)姆绞骄佣啵瑢W(xué)生在文化方面的了解十分少。教師在教學(xué)過程中，單一的以英語成績作為評價(jià)學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)也僅限于提高學(xué)生英語成績。因此，在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)偏重于學(xué)生記背能力的培養(yǎng)，從而忽略了英語語言的運(yùn)用能力。導(dǎo)致很多學(xué)生只懂得英語的單詞、語法，對于英語的實(shí)際應(yīng)用和文化背景一竅不通，對英語的理解也僅停留在淺薄的層面，甚至在日常生活中鬧出不少笑話。這些現(xiàn)象都是由于跨文化意識滲透不夠，學(xué)生將語言的學(xué)習(xí)變成了單純理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，也不達(dá)不到預(yù)想的教育目的。

2.初中英語教學(xué)中跨文化意識滲透和培養(yǎng)需遵循的原則

2.1實(shí)用、真實(shí)原則。

跨文化意識的滲透主要是為了幫助學(xué)生能夠更好的理解英語。因此，教師在進(jìn)行跨文化意識培養(yǎng)教學(xué)材料選擇時(shí)，應(yīng)該盡量選擇學(xué)生熟悉，與學(xué)生日常生活關(guān)系密切的內(nèi)容，從而讓學(xué)生代入感更強(qiáng)，更能理解英語的文化背景[2]。例如，教師可以在教學(xué)過程中選取英語中的問候、稱謂、禮貌用語、食物名稱、節(jié)日名稱、標(biāo)志性建筑等作為文化學(xué)習(xí)的素材，從而降低學(xué)生理解難度。

2.2融合、比較原則。

教師可以利用參照比較的方式，將異國文化與本土文化進(jìn)行比較，加強(qiáng)學(xué)生對文化內(nèi)涵的理解。異國文化對于學(xué)生來說是一種陌生的文化，教師利用本土文化作為參照，能夠迅速瓦解學(xué)生排斥心理，讓學(xué)生更好的接受。同時(shí)，教師可以將跨文化意識培養(yǎng)的目的、情感、能力能培養(yǎng)要求充分融入英語教學(xué)中，將兩種教學(xué)模式相互融合、滲透。這樣，跨文化意識就能潛移默化地進(jìn)入學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中。

3.初中英語教學(xué)中跨文化意識滲透和培養(yǎng)的具體措施

3.1合理利用英語教材，加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)。

目前，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和認(rèn)識大部分來自于英語教材。隨著新課改的進(jìn)行，現(xiàn)在初中英語教材已經(jīng)不再是單一的知識面，而是融入了更多的自然人文知識。教材內(nèi)容更加豐富合理，也更加符合現(xiàn)代教育目的。因此，教師需要合理利用好英語教材，引導(dǎo)學(xué)生了解西方國家的文化，與本國文化進(jìn)行比較，尋找其中的差異。從而加深學(xué)生對異國文化的認(rèn)識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和英語水平。在了解異國文化的同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)有的知識與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，充分挖掘教材內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)。

例如：在《When is your birthday》教學(xué)過程中，教師首先可以利用多媒體教學(xué)模式，向?qū)W生播放不同國家生日的不同慶祝方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解不同國家文化的差異。而后，創(chuàng)建合理教學(xué)情境，例如模擬生日會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容融入其中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)方法和跨文化意識。

3.2充分利用詞匯教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)。

英語教學(xué)中，詞匯的積累是基礎(chǔ)。由于兩種文化之間的差異，英語和中文詞匯之間不可能一一對應(yīng)。例如： hippie一詞漢語里沒有對應(yīng)，同樣的，漢語當(dāng)中古詩詞用英語翻譯也會(huì)變得意境全無。因此，初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生文化差異的理解能力，詳細(xì)介紹這些詞匯背后蘊(yùn)含的文化意義，讓學(xué)生更好的理解和運(yùn)用。

例如：在七年級下冊Unit6 學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生介紹不同民族寵物的不同，通過寵物文化引申到民族文化，再由民族文化差異引申到國家文化的差異。教師可以向?qū)W生展示同一個(gè)詞在不同國家可能會(huì)有截然不同的意思。比如狗在中文詞語中多為貶義，但是在英語中卻不同。

4.結(jié)語

英語是目前國際化語言，學(xué)好英語對初中生未來的發(fā)展很有幫助。為了加強(qiáng)學(xué)生對英語的理解，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化，從而提高英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。只有這樣，學(xué)生才能更加熟練的運(yùn)用英語，才能將自身英語水平提高，達(dá)到教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[2]陳勵(lì).談中學(xué)英語教學(xué)中的文化教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014，69（1）：71-72.