小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究

董勝強(qiáng)

摘要：現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)存在教師隊(duì)伍參差不齊、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式相對單一、小學(xué)生上課前缺乏有效的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)熱情不高以及教師教學(xué)內(nèi)容過于追求形式等問題。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的永恒主題，教師充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)生對文本的感悟，才能讓語文教學(xué)取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0037-01

小學(xué)語文課程是在孩子成長過程中不可缺少的課程之一，它是我國基礎(chǔ)性教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，對小學(xué)語文教師來說，小學(xué)語文教育的過程中應(yīng)該特別重視課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性不是要求教師在課堂上教授學(xué)生多少知識，而是通過教師的教學(xué)模式調(diào)整來使得學(xué)生獲取知識的能力增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上真正掌握了所學(xué)的知識，并能加以有效運(yùn)用，才是真正地獲取了知識。但是，現(xiàn)階段，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，由于我們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

1.1教師隊(duì)伍參差不齊，教學(xué)內(nèi)容和形式相對單一。

目前，我國很多小學(xué)教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念沒有跟隨時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐而顯得落后或者缺乏創(chuàng)新，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)語文教師更多的是充當(dāng)“教”的角色，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)的過程中是否真正掌握了知識，沒達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2小學(xué)生在上課前缺乏有效的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情不高，效率低下。

很多小學(xué)生在上課前沒有良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要求的課前預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容也是左耳聽右耳冒，導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)跟不上教師的授課計(jì)劃，或者學(xué)得一知半解，課后需要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)效率較低。

1.3教師教學(xué)內(nèi)容過于追求形式。

小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常是教師上課講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生在上課的時(shí)候也積極參與教師的授課，整個教學(xué)過程進(jìn)展得非常順利，但是，教師課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)際掌握的知識并沒有教師預(yù)想得好。實(shí)際上，小學(xué)語文教師在授課時(shí)采用多媒體教學(xué)或者小組討論的方式并沒有錯，核心問題是教師運(yùn)用這些方法是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，是否符合當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)際。很多小學(xué)語文教師在授課的時(shí)候缺乏對課程內(nèi)容的深入思考和研究，過分依賴多媒體設(shè)備和課堂小組合作討論的模式。

2.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

2.1授課教師提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，認(rèn)真研習(xí)教材。

教師需要提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，認(rèn)真研習(xí)所教授的課程內(nèi)容。教師上課前必須做好課程準(zhǔn)備，研讀課程內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來確定教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)真挖掘重點(diǎn)的課程內(nèi)容，做到課程內(nèi)容安排有輕有重，同時(shí)，依據(jù)課程的側(cè)重點(diǎn)不同，選擇符合學(xué)生需求的教學(xué)輔助手段，真正讓學(xué)生理解所學(xué)的課程內(nèi)容。此外，授課教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，教師在授課的過程中需要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求和接受能力等。

2.2授課教師引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

教師針對部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)的問題采取有針對性的措施，這種針對性的措施需要依據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性來制訂。比如，可以利用小學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些小問題引導(dǎo)和激發(fā)小學(xué)生求知的欲望，以《雷鋒》這篇課文為例，可以向?qū)W生提出一些問題，如：雷鋒平時(shí)的生活習(xí)慣是什么？雷鋒做過哪些好人好事？雷鋒具有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？學(xué)生可以根據(jù)這些問題進(jìn)行閱讀。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要為學(xué)生提供更多探索知識的機(jī)會，讓學(xué)生置身到學(xué)習(xí)知識的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和探索知識的興趣，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生獲取知識的愉悅感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.3充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

小學(xué)語文教師在實(shí)際的授課過程中盡量不做追求形式化的授課方式，課堂教學(xué)應(yīng)追求實(shí)際。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程不是一蹴而就的學(xué)習(xí)，是循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)由外部活動到內(nèi)部吸收，學(xué)習(xí)過程中的外化過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生動口和動腦的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先將所學(xué)的知識經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來，再到最后的做出來，使學(xué)習(xí)的知識在實(shí)踐中得以鞏固和發(fā)揮，即主觀意識可以在客觀的物質(zhì)世界中得以有效體現(xiàn)。因此，小學(xué)生的教學(xué)方法如寫寫畫畫、模仿表演或者設(shè)疑答惑都是非常好的教學(xué)手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既掌握了知識，又享受了學(xué)習(xí)的樂趣，不但培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，又提高了學(xué)生的想象力和實(shí)際交際的能力。

3.研究結(jié)論

有效教學(xué)是教學(xué)活動追求的最高境界。如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率是語文教育工作者不可回避的問題。要提高小學(xué)生語文課堂教學(xué)的有效性，授課教師需要以授課的教材為出發(fā)點(diǎn)，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，選擇符合學(xué)生需求的教學(xué)輔助工具，提升學(xué)生感悟生活的能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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