探究微課在小學數學教學中的應用

張麗影

摘要：隨著翻轉課堂與微課不斷普及及推廣，一線教學者對這兩種概念越來越熟悉，尤其是微課更是小學數學教學常用的手段。但是在小學數學日常教學中怎樣運用微課，怎樣才能發揮微課的作用，是相關教師探究的重要課題。因此，探究微課的應用具有教育價值。

關鍵詞：微課；小學數學；教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0098-01

1.小學數學微課的制作要點

1.1明確教學對象，以內容形式易懂為原則。

小學數學微課課程的教學對象是小學生。教師在微課的制作過程中應當謹記這一簡單的事實，充分考慮小學生所處年齡段的特點，將微課內容形式適應小學生的認知規律。小學教育階段的教育時間長達六年，從小學一年級到小學六年級，每一個階段，小學生的認知能力和學習能力不一樣，同一階段的不同學生之間也存在差異，然而，在傳統的教學模式當中對這些差異的關注度是不夠的，一年級的教學方式和六年級的沒有本質的區別，因此教學效果上就不甚理想。在微課課程教學中要吸取這一教訓，對不同年齡段的學生區別對待。例如，針對小學低年級的微課形式應當以有趣為原則，將數學知識點以活潑有趣的形式呈現給學生；而對小學高年級的微課形式應當以實用為原則，言簡意賅的向學生傳遞知識內容。

1.2契合小學數學節點，微課內容應精細劃分。

小學數學內容豐富，橫跨六個年級，因此微課課程的制作要契合小學數學教學的節點，讓每一年級的學生都有適合他們的微課課程。微課課程的內容不應當只是傳統教學課堂內容的精簡，而是要根據教學內容以及教學難度進行精細化的劃分。傳統的教學形式往往是采取由易到難層層遞進的形式，教學內容是連貫的，微課應當打破這一模式，采取模塊化的形式，將教學內容根據教學難度分割成若干模塊，學生可以一個模塊一個模塊地去掌握，而不需要每次都將所有教學內容學習一遍。另外，學生的認知能力有差異是不爭的事實，同樣的內容不是所有學生都能理解，教師可以根據學生學習能力的不同，將微課課程制作成不同的版本。

1.3傾聽小學生的意見，適當調整微課的節奏。

微課課程制作出來，最終還是要讓小學生來學習的，效果好不好的最終發言權還是由小學生的學習效果而定，因此聽取他們的意見是十分有必要的。微課課程不應該是一成不變的，而是教師要根據學生反饋的意見對微課課程的內容和形式等進行適度的調整，讓微課課程的節奏盡量滿足更多學生的需要。

2.小學數學教學對微課應用探究

2.1課前做好相應準備。

（1）教學分析。《圓的面積》要求學生已掌握圓的特征、計算圓的周長等相關知識，在這些基礎上開展教學。在開課前就要設定教學目標：其一，了解面積涵義，掌握計算圓面積的公式；其二，正確運用面積公式計算出圓的面積，解決一些實踐中的簡單問題；其三，體會化曲為直的思想，感受極限知識。當然，在這些教學目標中，重點就是掌握計算圓的面積公式，而重難點就是推導圓的面積計算公式，從中體會出化曲為直的思想。（2）制作微課。制作的微課應該快速切入主題，要圍繞著任務單中各種知識點，特別是重難點等在展開上要完整、簡短，帶有趣味性，這樣才能夠有效激發小學生自主學習的興趣。無論是操作演示還是講授型的微課內容，過程都不能平鋪直敘，應該靈活地運用各種提問模式，通過問題讓學生觀看微課時深入思考。

2.2微課教學實踐。

在授課前，教師要求學生預習相關內容。教師要了解與分析學生預習情況。然后進行二次備課，對教學設計再次進行完善與調整。比如在開展人教版《認識鐘表》（一年級下冊）教學時，就要安排提問的問題，時鐘12格代表什么，時鐘大格與分針小格怎樣表示，應該怎樣表達等各種問題。當學生花費一定時間分析與思考后，就要回答這些問題。教師可讓學生以小組討論后再講解，這樣才能及時了解與掌握學生學習情況。通過小組匯報及教師了解，依據學生學習的重點內容開展教學活動與調查，分析學生學習微課存在的問題及情況，了解學生對時鐘的認識，加強對時鐘知識的鞏固。學生討論相關問題后就練習習題，講解與分析教材課后習題。給學生一定時間完成相關習題，然后糾正錯誤。例如課后習題中，小李的爸爸在早上8點去車站接小李，當老人家8點整到車站，為何沒接到小李？這種問題的答案并不唯一，教師要引導學生合理分析，從合理因素分析例題。可通過不同的習題，對不同問題采取小組間的分析與討論，如果學生在分析中存在困難，教師應該采用一對一的方法進行輔導。再如，小王下午兩點將外公接回家，給外公削了2個蘋果，然后做一頓飯；按照削蘋果花費3分鐘時間，淘米4分鐘，蒸飯30分鐘，炒菜用15分鐘，提出：小王外公何時能吃飯？這種問題，教師開展教學時要引導學生分析，通過學生自身經驗與生活經歷進行解答，這樣就能夠鞏固對時鐘的認識。

3.結論

微課的出現有效提高了學生學習的效率。為此，教師應當制作優秀的微課課程，明確小學生為受眾，以內容形式易懂為原則，在契合小學數學節點的基礎上，精細劃分微課內容，傾聽小學生的意見，適當調整微課的節奏，并且要靈活運用微課課程，讓學生以微課為指導來反復練習知識點，同時要讓微課與課堂結合，打造新的教學模式，開放微課課堂，鼓勵學生自己創作適合自己的微課內容。

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