新媒體時代下大學(xué)語文教學(xué)方式改革

楊洋

摘要：目前大學(xué)語文教學(xué)中，語文課程存在（重視程度相對較低，教學(xué)理念舊，課時少）等現(xiàn)狀，這使得大學(xué)語文課程邊緣化嚴(yán)重。而將新媒體運用至大學(xué)語文課程教學(xué)優(yōu)勢在于：新媒體的信息量大，可以滿足教學(xué)的需求；多渠道學(xué)習(xí)使得語文教學(xué)更加靈活；發(fā)揮學(xué)生的主動性，使得學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)。所以根據(jù)這種情況，在新媒體時代下大學(xué)語文教學(xué)將從課程設(shè)置改革：以課程模塊化形式組織教學(xué)；開放式教學(xué)兩個大方面進行改革，以期讓大學(xué)語文教育重放光彩。

關(guān)鍵詞：新媒體；大學(xué)語文；教學(xué)方式

中圖分類號：G718文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0190-02

新媒體（New Media）是指當(dāng)下萬物皆媒的環(huán)境，簡單說：新媒體是一種環(huán)境。

新媒體涵蓋了所有數(shù)字化的媒體形式。它以其獨有的信息化數(shù)字化等特征，深刻地影響著人類的生活，而在新媒體環(huán)境中大學(xué)語文教育也發(fā)生相應(yīng)的變化。在新媒體普及的時代環(huán)境中如何對大學(xué)語文教學(xué)方式進行改革，是一個值得關(guān)注的問題。

1.大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題

當(dāng)學(xué)生告別高中時代的同時，其實在也就意味著“語文”這門與中華母語緊密相連的“課程”也與大部分學(xué)生告別了。即便是進入了大學(xué)，語文還是成為了一種邊緣的存在。這種邊緣的存在不僅存在于理工科的專業(yè)中，有時候某些文科類的專業(yè)也缺失了語文素養(yǎng)與情懷，最好的例證是文科類的學(xué)生寫作能力較弱。以下將從語文課程的重視度；語文課程的教學(xué)理念；語文課程的課時三個方面探討大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。

1.1語文課程重視程度低。正如上文所述，對語文的忽視不僅存在于理工科的專業(yè)中亦存在于某些文科類的專業(yè)中。語文的教學(xué)內(nèi)容更多的是涉及的是母語文化，它強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的母語情懷以及文化素養(yǎng)，它不可能擁有一些理工科專業(yè)那樣實踐性、時效性，它是一個春風(fēng)化雨、潤物靜無聲的緩慢的過程。這樣對于一些急功近利的大學(xué)生來說，語文課是在浪費時間。當(dāng)然這也是中國“實用主義”的觀念使然。

1.2語文課程教學(xué)理念舊。一門課程的存在于發(fā)展離不開與之相關(guān)的理論理念的指導(dǎo)。由于整個大中學(xué)教育中都一定程度的輕視了語文這門課程，那么與之相關(guān)的理論理念就難以得到相應(yīng)的發(fā)展，故而呈現(xiàn)出停滯狀態(tài)。在高等教育中語文教學(xué)理念更甚。許多大學(xué)語文的任課老師還是套用中小學(xué)語文教學(xué)方式，以字詞句寫作等方式進行教學(xué)，使得學(xué)生產(chǎn)生了極大地排斥感，這也導(dǎo)致大學(xué)語文教育的邊緣化。

1.3語文課程的課時少。由于對大學(xué)語文課程的不重視以及語文教學(xué)理念陳舊從而最后導(dǎo)致在高等教育中語文課時的減少。大學(xué)的課程本就非常豐富，學(xué)生的課程選修必修繁多，雖然語文也在公共必修課當(dāng)中，但是學(xué)校和學(xué)生都帶著有色眼鏡去看待它時，“語文無用論”占了上風(fēng)，于是為了節(jié)約雙方的時間，學(xué)校和學(xué)生有時達到了高度默契將語文課程一再削減。

2.新媒體在大學(xué)語文教育中的優(yōu)勢

新媒體已經(jīng)走進社會生活的邊邊角角，對于學(xué)校這種為社會提供人才的培育“基地”來說，新媒體的存在感更加強烈。新媒體在大學(xué)語文教育中優(yōu)勢有以下幾個方面：

2.1信息量大。新媒體在教育中的運用極大地擴展了語文課堂信息的傳遞渠道，使單位時間內(nèi)大量信息地傳遞成為了可能。這樣不但節(jié)約了學(xué)生和教師的時間而且還使得課堂內(nèi)豐富起來，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在《世說新語？魏武將見匈奴使》教學(xué)中，我們可以運用新媒體鏈接與之相關(guān)的文章甚至各類視頻，更加具象的展示“魏晉風(fēng)度”。另外新媒體教學(xué)可以讓語文課程更加緊湊、活潑。

2.2多渠道的學(xué)習(xí)方式。新媒體教學(xué)能夠為學(xué)生全方位參與教學(xué)活動提供良好的條件，有力培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力，使得語文課程的教與學(xué)向多形式、多途徑方面發(fā)展教材和教師不再是學(xué)生獲得知識的唯一途徑，通過新媒體的運用，可以為學(xué)生最大限度的展示文字、圖片、動畫、視頻等，這不僅信息量大而針對性也強，這可以避免傳統(tǒng)語文課程中過于抽象化的教學(xué)方式，使得學(xué)生在更加具象的教學(xué)中獲得知識。例如，我們學(xué)習(xí)《雷雨》《茶館》《阿q正傳》時就可通過相關(guān)的影視進行教學(xué)。讓學(xué)生在影音和老師的適當(dāng)講解中獲得更有質(zhì)量的信息。

2.3發(fā)揮學(xué)生的主體性。現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)以老師為中心的教學(xué)方式不同，現(xiàn)代教育提倡在教學(xué)中要盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，這是國際教育改革的趨勢，也是21世紀(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。“主體教育的過程是老師引導(dǎo)下的獨立學(xué)習(xí)和自主活動的過程。”新媒體教學(xué)擁有強大的反饋功能。它能夠自主選擇教學(xué)內(nèi)容和順序，即使反饋學(xué)生的信息。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。縮短教學(xué)實踐，從而對教學(xué)過程進行有效合理的管理，實現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)過程的最優(yōu)化。這是傳統(tǒng)語文教學(xué)無可比擬的一面。比如教學(xué)重點、難點的掌握，就可以通過試題來檢查，如果未達到預(yù)期值，還可反復(fù)做，知道達標(biāo)為止。又如寫作教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變學(xué)生怕寫作的局面。上課時教師可以將寫作所需的知識點和范文材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直接在電腦甚至手機上進行寫作，然后再將之上傳至一個共建群或者郵箱，老師在進行批閱，最后在取得學(xué)生的同意下將優(yōu)秀作文傳到相關(guān)網(wǎng)站，這樣就可以對學(xué)生的寫作行為進行最大限度的鼓勵。

3.新媒體時代語文教學(xué)的改革策略

在了解了大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和問題以及新媒體在大學(xué)語文教育中的優(yōu)勢之后，我們再來探討下一下新媒體時代下語文教學(xué)的改革策略。

3.1課程設(shè)置改革：以課程模塊化形式組織教學(xué)。

模塊化教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種教學(xué)模式，21世紀(jì)初廣泛應(yīng)用于歐盟境內(nèi)高校。模塊描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動的組合。在高校的語文教學(xué)過程中存在內(nèi)容過于繁雜的現(xiàn)象，使得教師和學(xué)生疲于教學(xué)和接受并且無法滿足專業(yè)需求，而模式化教學(xué)可以解決這一問題。

（1）優(yōu)化教學(xué)資源。

高校里每個教師都有自己的研究方向，以此為依據(jù)，在運用新媒體的教學(xué)過程中，將教師的研究方向融入到課堂當(dāng)中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。例如教師的研究方向是當(dāng)代小說，那么在教學(xué)的過程中教師可以將重心轉(zhuǎn)移至小說的賞析、解讀以及傳播。這樣可以讓課堂的內(nèi)容朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，學(xué)生在課堂上可以得到相應(yīng)的培養(yǎng)同時教師的個人科研亦可以得到提高，可謂兩全其美。

（2）提升感知語言和寫作的能力。

語言感知能力的提升有助于學(xué)生把握文學(xué)作品的內(nèi)涵，而寫作能力的提升則可以滿足學(xué)生應(yīng)用文寫作的要求，這對于未來學(xué)生就業(yè)大有裨益。在語文課堂教學(xué)中，教師可靈活運用新媒體教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng) 上有關(guān)語言的視聽資源轉(zhuǎn)移至課堂上，例如感知語言的音律時可以通過播放一些正規(guī)的朗讀音頻或者視頻，分析語義時可以架設(shè)相關(guān)情境。至于寫作，如上文所述，讓學(xué)生在新媒體提供的平臺上直接進行寫作，同時給予評分和反饋。

3.2開放式教學(xué)。

創(chuàng)建開放的教學(xué)模式開放式的教學(xué)模式指的是將原本靜止的教學(xué)活動變?yōu)閯有徒逃優(yōu)楝F(xiàn)代的能力型教育 。

（1）開放式的教學(xué)模式，要求大學(xué)語文教師創(chuàng)新教育教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容和過程都相對開放，以此開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課本走向現(xiàn)實生活，創(chuàng)建開放性的問題，讓學(xué)生對這些問題進行交流、討論 、思考 、質(zhì)疑和總結(jié)，使師生之間能夠充分交流，營造出輕松愉悅的課堂氣氛。教師還可以通過現(xiàn)有的信息技術(shù)，使教學(xué)方式更加豐富多樣。態(tài)的探索活動，將傳統(tǒng)的知識。

（2）充分利用新媒體進行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中不但可以運用多媒體這種比較固定的方式進行教學(xué)活動，也可以利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)信息交流工具進行教學(xué)，例如qq、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以通過這些社交軟件布置課堂作業(yè)和收集學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時的掌握教學(xué)活動信息。同時將相關(guān)的教學(xué)信息分享至這些平臺，為教學(xué)提供更加廣闊的視野，這樣就能增強課堂靈活度和學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

結(jié)語

二十世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足大學(xué)語文教學(xué)的要求，只有通過對新媒體的廣泛而靈活的運用，并且根據(jù)新媒體教學(xué)的特征進行語文教學(xué)改革，才能讓日漸邊緣化的語文課程重新光彩奪目。當(dāng)然，強調(diào)新媒體時代下的大學(xué)語文教學(xué)的改革，并不意味著就可以完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在改革過程一定要遵循語文教學(xué)規(guī)律，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承，最后才能保證大學(xué)語文教學(xué)改革的成功。

參考文獻：

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