理清“詳略”，強化“語用”

【案例背景】

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它的主要任務是提高學生的語言運用能力，語文教學應該留下語言，留下情感，言意兼得。因此，閱讀教學不僅要讓學生指導課文說了什么，寫了什么，更要領悟到課文是怎么說、怎么寫的，為什么這樣說、這樣寫，把閱讀與寫作巧妙結合起來，從而改變長期以來把內容和形式割裂開來，只顧內容無暇顧及形式的片面做法，讓語文課堂教學回歸到言意互轉、言意相融的本來面目上來。

在學校舉行的一節課題研討課上，一名課題實驗教師執教的是人教版五年級上冊第15課的《落花生》，她在引導學生理解了文本主要內容的基礎上，幫助學生高明地體會“詳略得當”的表達方式，實現了語文教學的本真回歸。

【案例描述】

師：同學們，讀了《落花生》一文，你一定了解了課文寫了哪幾件事？

生：主要寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生這四件事。

師：概括得很好。這四件事中，哪些是作者詳寫的？哪些是作者略寫的？

生：種花生和收花生這兩件事略寫。

師：說說你的理由。

生：作者寫種花生只用了八個字“買種、翻地、播種、澆水”來概括，收花生只用了一句話寫。

師：其他的呢？

生：嘗花生寫得也很簡單。

生：只用了兩句話。

師：哪件事寫得最詳細？

生：議花生。

生：作者用了12個自然段寫議花生這件事。

師：買種子、翻地、播種、澆水這四件事，無論哪件事都很麻煩，每件事都有話要寫，為什么作者只用8個字加以概括呢？

（學生或自主讀書或小聲討論……）

生：因為這篇文章題目是“落花生”，而不是種花生或收花生或嘗花生。

師：那么，“種花生、收花生、嘗花生”這幾件事能不能不寫呢？

生：不能不寫。因為不寫“種花生”，就不會有“收花生”；不寫“收花生”，就沒有“嘗花生”；不寫“嘗花生”，自然就沒有“議花生”。

師：作者怎么把議花生這部分寫具體的？

生：作者詳細地寫了父親、母親、姐姐、哥哥、“我”說花生的好處。

師：在寫父親、母親、姐姐、哥哥、“我”說花生的好處，你又有什么發現？

生：姐姐、哥哥的話寫得少，只有一句。寫母親“點點頭”，寫我的寫得多，父親的話寫得最多。

師：作者如此巧妙地安排材料，是本文在表達方法上一個重要的特色，叫詳略得當。那么，作者為什么詳細父親的話？

師：作者寫這篇文章，目的是要告訴我們一個做人的什么道理？

生：這個道理就是：人要成為一個有用的人，不要做只講顏面，而對他人沒有益處的人。

師：這樣一來，你們應當理解了作者為何這樣有詳有略地安排材料嗎？

生：（恍然大悟狀）作者把父親的話作為重點詳寫，是因為父親的話給作者帶來了終生的啟示，做人的道理。

師：可見，詳略安排是根據什么而定的？

生：根據你在這篇文章當中想表達什么來定。

生：根據寫作的目的來定的。

師：是的，依據作者的寫作用意和課文的主旨來確定詳略。主次明確、詳略得當，是這篇敘事散文的第一個特征。今后，我們寫文章不能平均使用力量，也得分清主次，主要的內容寫得詳，次要的內容一筆帶過，這樣才能使得文章的重點突出，主題鮮明。

師：生活中，落花生這樣的事物還有哪些？它們身上各體現出怎樣的精神品質？請你學習《落花生》的寫法，選取一種事物寫一寫，盡量做到詳略恰當。

（生動筆習作）

【案例評析】

課標指出：語文課程要致力培養學生語言文字運用能力。為了落實課標精神，執教者把落腳點放在語言文字運用上，引導學生揣摩文章的表達順序、謀篇布局，進行聽說讀寫的訓練，在扎實的語言文字訓練中提高學生的語文能力。

1.立足文本，捕捉語用起點

《落花生》全文篇幅不長，僅15個自然段，但在謀篇布局、段落安排上有獨特之處，是一篇詳略得當處理到極致的文章，是教師引導學生學習詳略處理的典范。文章圍繞“落花生”講了種花生、收花生、嘗花生、議花生四層意思，其中，略寫“種花生、收花生、吃花生”這三部分內容，采用了對話的形式，用了12個自然段，具體描述了“議花生”的過程。更有意思的是，在敘述一家人對花生的議論時，作者也有詳略之分，姐姐、哥哥議論寫得少，父親和我的則比較多。略到了極致，也詳到了極致，使讀者對花生的不求名利、默默貢獻的品格，對父親所說的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，產生了更加深刻的認識和體會。

2.揣摩寫法，習得語用方法

在教學中，執教老師充分發揮課文這一“例子”，引導學生扎扎實實地進行語言文字訓練。能立足科學設置教學目標，選準和確定教學的核心價值——主次分明，詳略得當，圍繞這一點展開有目的、有步驟的練習，最初讓學生說說“課文圍繞落花生寫了哪幾件事”，在學生理解課文內容的基礎上，引導學生分清哪些內容是“詳寫”，哪些內容略寫，再引導學生交流“作者這樣安排的用意是什么？”幫助學生體會作者布局謀篇、選擇材料的奧妙，探討文章結構，汲取表達營養，以備在習作中運用。

3.讀寫結合，提升語用能力

讀寫結合是進行語言文字運用的有效策略。讀是學習運用的方法，寫是提升運用的能力，讀是寫的基礎，寫是讀的延續和發展。最后，相機引導學生在作文時要學以致用，通過這個小練筆，讓學生牢固地掌握了《落花生》的寫法，讀寫結合，使學生既得意又得言，體現了語文的工具性和人文性的統一，把語言文字的運用落到實處。

作者簡介：葉淑華，女（漢族）福建大田人，大專，福建省大田縣城關第一小學一級教師，從事小學語文教學。

編輯 高 瓊