文學類文本閱讀中語言的理解與建構

摘 要：文學類文本閱讀是高考中常見的一種題型，同時也是高考中占分比最大的一種題型。在教學過程中，教師要以這些題型為例子，培養學生對文學類文本的理解能力。本文從語言的含義、特點以及風格三個基礎著手，對文學類文本閱讀中語言的理解與建構方式進行詳細闡述。

關鍵詞：文學類文本；閱讀；語言理解；語言構建

文學類文本閱讀一直是江蘇地區語文卷子的重點，其中的散文和小說閱讀是關鍵的構成部分。要想在考試中獲得較好的分數，則需要掌握這種作品的大體意義，并且提升對語言的理解能力。教師在教學過程中必須通過舉例與反復的實踐來提升學生的語言理解和建構能力，讓學生掌握更多的解題技巧，幫助學生取得高分。

一、 從語言含義上進行理解和建構

不管是小說或者是散文，其都能夠寫事畫人。文學類文本的語言可以分成兩種，主要是作品語言和人物語言兩種。其中作品語言就是文本中相對關鍵和重要的句子，通常出現在整個文本的開頭或者是結尾部分，一般是以過渡、總結或是引導的方式出現。從表達的方式上看通常呈現出的是一種抒情的感覺。但是不管其表達方式、出現位置怎樣，其都能夠傳達出作者想要通過文章表達的情感或者是理念。因此，教師在教學的時候要引導學生對整個文本進行大概的了解，并在此基礎上對整個作品語言的含義進行掌握，以此加深對語言的理解程度。比如以下這段：

“多情之秋，不用盼望，明年，明年的明年還會在這里；也不用紀念，去年，去年的去年，怎么會離去？紅葉讓春花的來世提前，又讓其前緣重現。百年烏柏將一切愁苦盡數冬眠在斑駁的樹干上，有將紅葉高攀與天，就像人世間總是需要堅韌不拔，以及沿著蜿蜒小路前行的信念。”在這段語句中最后的兩段話“就像人世間總是需要堅韌不拔，以及沿著蜿蜒小路前行的信念。”這段語言就充分的表達出了作者對人一生的理解與看法，作者通過對自然界中的樹木和道路進行描述，以此來表達出要以怎樣的態度去過好一生。通過這種理解和建構的方式，教師可以從文本中將這句話勾出來，讓學生自己進行理解。人物語言則是文本中每個人說的話，不同人物有自己獨有的經歷與性格，不同背景經歷與性格會讓人物說話時呈現出不同的情感與態度。和散文相比，人物語言在小說中呈現的方式更加明顯也更直接。人物語言的理解可以從人物的話語、心理活動等方面進行理解，進而對這個人物的性格進行了解，這樣就能夠做好閱讀題之后的一些解析類的問題。

二、 從語言特點上進行理解和建構

語言是對情感進行傳遞的一種物質性的表面，特點則是和其他有區別的個性化物質。而語言特點具有是指文本語言中呈現出的外在特點，其有著自己獨有的特征。在對文學類文本閱讀的題型進行解答的時候，可以通過對語言特點的分析來進行理解和構建。語言特點的分析通常要在表現形式上進行，其中包含了句式、修辭以及語體等。不過在分析文本的語言特點時，也可以分成作品的語言特點和人物的語言特點進行不同角度的理解和建構。在對作品語言特點進行分析時，需要在整體局面上對文本進行大概了解。其中最重要的就是看語式，看修辭方式呈現出的效果，看語體口語化特點是否比較突出。比如在以下這段文本中：

“顯然這位藝術家也誤解了梅花。我怎么告訴他在萬木蕭瑟，大雪壓境的冬天，忽然看到一樹梅花迎雪吐艷時，那種驚心動魄。怎么才能告訴他，千年老梅，鐵枝銅干，如枯若死，一夜風雪后，突然瓊枝吐艷，那種絕處逢生的滄桑感。怎樣才能告訴他，當你為情所困，輾轉反側時，突然一股梅香襲來，幽幽而來，又悄然而去，那種神魂顛倒。”

這段文本最突出的就是排比句式的運用，用“我怎么才能告訴他……怎么才能告訴他……怎么才能告訴他……”構成了整個語段。通過這種方式能夠強烈的表達出作者對梅花的喜愛之情，并且對別人的那種誤解表示了惋惜。文段中的梅花就好似作者日常接觸的家人、朋友或是愛人一般，對梅花盛開的季節、對梅花的香味、顏色、形狀等了如指掌。通過這種反復性的排比，可以讓讀者深刻地體會到作者的愛梅之心。而恰好是對這類語言的掌握和了解，才能夠對整個文本的語言進行理解，以此增強學生的解題能力。還有就是人物語言的特點理解和分析，就以《平常的沈從文》這篇文章為例子，文本里面有一句“那書法太不像話了，在我的背上貼這么蹩腳的書法，真難為情！他原來應該好好練一練的”這句話。通過對這段人物語言的理解，可以看出說話的人以非常婉轉的方式表達了自己內心的不平，并且也體現了自己的人格尊嚴，同時又非常含蓄地對侮辱他的人進行了諷刺。

三、 從語言風格上進行理解和建構

和語言特點相比，語言風格更多呈現的是在抽象基礎上賞析語言的韻味，其注重的是一種差異性與獨立性。在高中教材中有很多古詩都能體現出自己的風格，比如陶淵明的樸素與怡然自得，李白的霸氣以及李清照女性獨有的情愛與纏綿，這些都是一個作品的風格。而文學類文本也是如此，雖然不能像古詩那樣短短幾句就能夠表達，但是語言還是有自己的風格，例如清新自然、質樸華麗或者是簡潔等，這些都是文學類文本的語言風格。

要對一個文本的語言風格進行理解與研究，則就要對寫作的作者進行了解，要對其一貫的風格進行掌握，這樣才能夠進行更加深入的理解。但是在文學類文本閱讀題型中，作者的風格是難以掌握的，很多時候都是一些小故事小散文作為例子，而這些文本的作者都不太出名。因此，在對這類題型進行解答的時候只有依據文本本身進行分析。就比如以下這段：

“她覺得這么嫩的草葉，扔掉怪可惜的，留著回家喂小兔子吧。那些螞蚱碰到她手上，她就把它們逮住了；很肥大的，用一根草棒串了，別在衣襟上。”這段文本基本風格是樸素簡潔的，從其中的“覺得”“這么嫩”以及“別在”等，這類詞匯都和華麗、豐富沾不上邊。通過對這些詞匯的理解也能對整個文本的語言進行理解。

四、 結束語

文學類文本閱讀是十分重要的題型，在解答過程中要對語言進行理解和構建。教師在教學的過程中，要引導學生從語言的風格和特點基礎上進行理解，以此提高學生的解題能力。

參考文獻：

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作者簡介：談春燕，江蘇省常州市，常州市新橋高級中學。