基于核心素養培養下的小學語文教學策略分析

摘 要：語文是最基礎的一門學科，它以典范的古今書面語言作品為教學媒介，通過學習語文來啟迪并發展學生智力，提升學生的思想境界。語文在小學教育課程中占非常重要的地位，是提高學生高品德高素質的關鍵門科。而且學好語文是學生學好其他課程的前提，因為如果語文學不好，那么就不能很好地理解文字，會影響學生對其他課程的學習。最近幾年，我國不斷改革新課程，并且在小學語文教學方面中暴露出很多問題，老師沒有很好地達到教學目標，學生對語文也漸漸失去興趣，小學語文教學面臨著較嚴峻的問題。在此，我分析當前小學語文教學出現的問題，并提供一些基于核心素養培養下的小學語文教學策略，希望可以對小學語文教學提供參考。

關鍵詞：核心素質培養；小學語文；教學策略

語文是一門博大精深的學科，也是一門重要的人文社會學科，更重要的是語文是人們交流思想的工具。人們交流、學習、生活等等，方方面面都需要運用語文，因此，語文的重要性毋庸置疑。小學語文教學要改變傳統語文教學的不足，而是要基于核心素質，以學生為主體對象，從學生的自身實際出發，激發學生的興趣，帶動學生的熱情，調動學生學習的積極性，將語文與實際生活結合，將語文融入學生的平常生活，讓學生在課堂上，在實踐中，在生活中去學習語文。

一、 老師應提高自身核心素質與語文修養

要想提高小學語文教學質量，首先，老師自身要提高核心素質與語文修養。核心素質實質是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。只有老師擁有高的核心素質，才能更好地通過核心素質這一媒介將教育教學轉化為實踐，讓學生明確應具備的必備品格和關鍵能力，從而促進學生的發展。

每個語文老師都有或多或少的語文修養。但是，我個人覺得這個‘或多或少的語文修養對與提高語文教學質量還是遠遠不夠，因為老師是知識的傳播者，是學生學習語文的楷模，語文老師的語文修養會影響著學生對語文的學習。假若是老師語文修養不夠高的原因影響了學生的學習與發展，那就太不值得了。因此，每個語文老師都要重視自身的語文修養，豐富自己的語文知識，拓展閱讀，提升自身，讓學生更好地學習。

二、 營造活躍的課堂氣氛 激發學生的興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，我非常認同這句話。興趣是鼓舞學生、推動學生學習的有效途徑，是調動學生積極思考、探討知識的主要動力，有了學習語文的興趣，學習語文對學生來說就成了一種美好享受。一旦激發出學生的對語文的興趣，學好語文就事半功倍了，小學語文教學就很容易達到要求。

如何才能激發學生學習語文的興趣，這對很多老師來說是個難題。其實激發學生的興趣并沒有想象中那么復雜，要想激發學生的興趣，主要從課堂上下手，在語文課堂上營造活躍，有趣的課堂氣氛，用有趣的語文知識去吸引學生，將學生的好奇心調動起來，使得學生不由自主地學習語文，對語文產生興趣。如教學三年級上冊語文書中《奇怪的大石頭》這篇課文時，老師可以課前準備一個小石頭，上課的時候把小石頭帶到課堂，當學生看到老師帶了小石頭時，他們會非常好奇，心想“怎么今天老師帶石頭過來了？”，這個時候老師就可以抓住學生的好奇心了，結合課文里李四光的想法，問學生“你們知道這個石頭是怎么來了嗎？”，學生一聽就來了興趣，七嘴八舌的回答問題，課堂氣氛就活躍起來了，等學生回答問題后，老師就可以恰當地引入課本《奇怪的大石頭》，將課本里說的大石頭與現實中的小石頭結合起來給同學們講解知識，學生就通過興趣漸漸進入學習狀態了。

三、 培養學生獨立思考、自主學習的習慣

獨立思考和自主學習是學習的良好習慣。但是很多學生不愿意動腦去思考問題，只是一味地從老師那里獲得答案，腦子里只有老師灌輸的思想，學生一旦離開了老師就無法學生；而且學生也不愿意去主動完成學習任務，完成作業很被動，需要老師無時無刻地監督著學生完成作業。因此，在小學教學過程中老師要培養學生獨立思考，自主學生的良好習慣。

要培養學生的好習慣還得從課堂著手，第一，老師教學不能只是給學生單純的答案，要注重學習方法；第二，老師要訓練學生思考問題，盡量讓學生從思考中解答問題。舉個例子，在學習小學語文五年級的課文《竊讀記》時，老師可以適當給一些時間，將課本要學習的內容轉化成一些問題讓學生獨立思考，比如給“劃出你印象最深刻的寫‘我‘竊讀的句子或段落”或者“設身處地地體會其所反映的當時人物的心情”的問題，前者可以讓學生結合課本自主學習找出答案，不依賴老師的幫助，可以養成學生自主學習的好習慣；后者用換位思考的方式，讓學生獨立思考“當時人物的心情”。老師長時間堅持這種培養學生習慣的方法，學生就能慢慢的養成獨立思考，自主學習的習慣。

四、 將語文與實際生活緊密聯系

語文知識與生活實際是密不可分的，只有跟生活聯系起來，語文課堂才能綻放光彩。語文源于社會生活，如果離開了生活實際，它就喪失了生命力，所以老師要注重將語文與實際生活的聯系。老師應該以課堂以起點，加強語文與實際的聯系，應當聯系學生的現實生活，尋找語文與生活的銜接點，激發他們的學習動機，使他們在課堂和生活中更好的學習語文。

譬如，學習人教版課標本第八冊課文《一個中國孩子的呼聲》，老師講課時直接進入課程，讓學生瀏覽文章后就對文章內容進行講解，這樣教學的話學生就不能很好地理解課文，有些同學甚至還沒搞懂“為什么中國的孩子要呼喊？”，無法理解“救救孩子們，要和平不要戰爭！”這句話，更體會不了課文中中國孩子失去父親的痛苦。這樣教學效果就不好了，學生不能很好地學習語文。假如老師在講課前，將課本有關“戰爭”里面的內容聯系實際，給學生播放一些“戰爭”的視頻，讓學生感受一下戰爭的殘酷，體會到課文中主人公的情感，知道主人公寫封信的原因，從這個切入點進入進行課文講解，學生就能更好的理解課本。

所以，老師教學最好將語文課堂與現實生活聯系起來，把語文融入生活，內容貼近生活，就降低了理解課文的難度。

參考文獻：

[1]仇存玉.語文核心素養下的小學語文閱讀教學策略分析[J].現代閱讀，2017，G623.23.

作者簡介：于曉艷，安徽省阜陽市，臨泉醫藥希望學校。