微課在小學數學教學中的應用探析

摘 要：微課是小學階段重要的教學資源，教師應當借助現代信息技術提高微課教學有效性，創新微課教學的新形式，圍繞著微課教學的具體案例，不斷引導學生思考數學問題，全面高效的開展小學數學教學活動。

關鍵詞：小學數學；微課教學；應用探究

微課用于小學數學教學，關鍵在于啟發學生興趣，構建有效的數學思維情境，引導學生深入的分析數學問題。因此，教師要圍繞著學生的學習需求設置微課，形成完善的數學微課體系，解決微課應用的實際問題。

一、 微課應用于小學數學教學的意義

（一） 激發學生興趣

微課是激發學生數學學習興趣的重要手段，豐富多樣的微課形式不僅可以啟發學生的數學思維，而且可以極大地構建良好數學教學環境，促進學生全面提高數學學習興趣，引導學生高效率的學習數學知識。例如，在《四邊形》教學時使用微課教學的方式，可以提高學生對圖形理解力，可以直接地把生活中的四邊形演示出來，促進學生更直觀的學習數學知識。具體教師可以用生活中桌面、黑板以及展示高樓大廈等有四邊形特征的典型事物或模型，促進學生自主反復認知四邊形，達到引導學生學習數學知識，啟發學生思維，激發學生對四邊形興趣目標。

（二） 突出教學重點

教師還可以借助微課突出教學重點，運用微課把抽象難懂的知識形象化地傳遞給學生，達到促進學生舉一反三，有效提高學生數學知識感知力的目標。通過微課對數學教學的重點精華進行講解，有助于分散學生的注意力，消除學生的畏難情緒，從而促進學生生動直觀的學習數學知識。例如，在《植樹問題》教學時，教師可以運用微課的形式展示植樹問題的具體形式，然后讓學生直觀的理解點、距離、間隔等概念，促進學生對植樹問題有形象性的認知，同時又可以引導學生類比植樹問題，促進學生更好地掌握空間間隔總是比數少一個的基本原理，然后引導學生更巧妙的理解植樹問題的難點，達到啟發學生思維的目標。

（三） 講解解題技巧

小學數學教學的關鍵在于引導學生掌握知識和形成技能，數學教學不僅要完成課堂教學任務，而且還要根據學生的數學學習興趣需要進行知識內容的擴展，教師可以借助微課形式啟發學生，引導學生對數學知識進行系統化的整理，促進學生更好地掌握數學技能。例如在進行《多位數與一位數相乘》教學時，教師可以借助微課重點分析多位數中間或末位有零的現象，然后引導學生自主掌握處理多位數中零問題的方法，這樣有助于提高學生的解題技巧，同時扎實鞏固學生的解題能力。

二、 微課用于小學數學教學的主要問題

（一） 微課與課件混淆

不少教師混合了微課與課件的概念，沒能充分地發揮出微課對學生的啟發作用，不少教師在微課應用時沒能充分的考慮微課的濃縮性特征，導致微課呈現問題不集中，微課教學沒能引導學生思考，微課過于枯燥乏味，沒能有效地激發學生的學習興趣，達不到啟發學生數學思維的作用。

（二） 微課缺乏交互性

現代微課是在信息網絡環境下廣泛使用的教學形式，有些數學微課教學過于集中在課堂，沒能在學生家庭環境下指導學生有效使用微課教學方式，同時也未能在微課環境下進行師生互動，教師沒能收集學生微課學習的情況，學生在微課學習遇到困難時也無法解答，因此制約了微課教學價值。

（三） 形式較為單調

數學本身有一定的邏輯性和抽象性，但是數學微課教學還應當體現出形象性特征，有些微課教學形式過于死板，這不僅缺乏對學生的有效吸引力，而且影響了微課教學的應用價值，沒能在豐富形式中啟發學生的數學思維。

三、 小學數學教學發揮微課價值策略

（一） 設計微課教學專題

為了促進學生系列化和深層次的學習數學知識，應當實現微課知識的專題化教學。首先，要保證微課內容自成體系，要有利于滿足學生反復觀看的需求，同時能夠集中展示主題性的內容，并且保證微課之間的銜接性，以便于學生解決具體數學問題。其次，微課內容要有連貫性的同時還要保持層次性，能夠根據學生的個性化特征實現由簡到難的教學，服務于學生構建知識體系與練習技能需求。例如，在《圖形與幾何》的知識做成微課專題，

在劃分微課章節的基礎上，能夠保證長方形、正方形、平行四邊形面積和周長的聯系，保持三角形面積和四邊形面積、圓形面積求解微課內容的聯系。這樣更有助于學生復習相關知識，滿足學生探究學習的需求，對于構建小學生數學知識體系意義重大。

（二） 創新微課的應用方向

教師要根據不同的教學任務合理的使用微課教學，具體要根據教學目標在課前、課中與課后安排不同的微課。首先，在課前預習階段要注重激發學生的學習興趣，注重以趣味性的故事、游戲、知識背景簡介、奇異的數學現象等吸引學生注意力，教師還可以結合翻轉課堂使用先教后學的微課。例如，利用“阿凡提的故事”系列講授巧妙的加減法簡便算法，從而啟發學生的數學思維。其次，課堂教學中的微課要力求簡短扼要，要有重點的講解數學知識，達到促進學生深入思考數學問題目標。例如，在《認識周長》教學時，要采用化靜為動的微課教學思維，切實在課堂上運用微課突破思維時空局限性，引導學生生動具體的掌握周長概念。教師可以在微課中用繩子與一元硬幣演示測量周長的過程。又如在《平行與垂直》教學時，要借助微課直觀的演示無限延伸、同時增大、縮小兩組平行線距離過程，引導學生深入體會平行線概念的本質，達到數形結合基礎上，促進學生深入理解數學問題目標。再次，課后復習的微課關鍵在于引導學生聯系實際來深刻認識數學現象。教師可以聯系實際分析數學問題，例如，在《數學廣角——集合》一課中，給出運動會學生報名參賽名單，讓學生運用微課來感受兩個量之間認知方面的沖突，引導學生認識兩個量之間的包含關系。還可以在總結歸納中，引導學生演示數學現象，達到梳理數學問題的目標。例如，在《三角形的高》教學時，讓學生在課下自主嘗試畫出“高”，以及展示思維導圖方式，更好的引導學生鞏固舊的數學知識。

四、 結論

微課是構建有效的小學數學教學氛圍，提高學生學習主動性，培養學生進行數學思維的重要手段，為了適應小學生的學習需要，應當有效地降低微課難題，豐富微課內容，提高小學數學微課教學的科學性與針對性。

參考文獻：

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[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

作者簡介：代曉紅，山東省臨沂市，沂南縣大莊鎮河陽中心小學。