新課改背景下農村小學學生閱讀能力的培養

周興華

摘要：閱讀能力教學是小學語文教學中的重要組成部分，教師培養學生的閱讀能力能夠讓學生養成良好的自主閱讀習慣，對于學生提升閱讀積累量，沉淀文學素養有著極其有利的作用。而在新課改的背景下，學生綜合素質的培養漸漸進入教學的中心，受到廣大家長和教師的重視，閱讀能力作為學生一個比較重要的自學能力，更是培養學生核心素養的一個重要環節。但是目前農村地區，由于客觀經濟條件以及地域的限制，學生的閱讀能力往往不能完全開發出來，而部分教師的觀念也容易被地域因素所限制。本文主要探討新課改背景下農村小學語文教師如何對學生進行閱讀能力的培養。

關鍵詞： 小學語文；農村小學；閱讀能力教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0058-01

目前，農村地區的小學語文閱讀能力教學還比較的落后，首先是學校的閱讀材料不夠豐富，教師對學生進行閱讀教學的資料僅限于語文試題中的閱讀理解部分。其次，教師由于地域的限制很少能接受到新式的閱讀教學法熏陶，從而教學方法比較單一，甚至延續著傳統的全程由教師進行講解而不考慮學生主體作用的教學方法。另外，學生由于視野的限制以及經濟條件的限制，課外閱讀材料比較少，很難養成良好的閱讀習慣以及積累比較大的閱讀量，甚至對課外閱讀并沒有很大的興趣，從而無法進行相關的閱讀訓練。

1.以興趣培養為出發點，是閱讀能力培養的前提

首先，教師對學生進行閱讀能力的培養，離不開學生的自主性作為這一教學過程的主要推動力，而學生的自主性往往來源于學生對這一學科學習的興趣，因此教師應首先以培養學生的閱讀興趣為出發點，為后期對學生的閱讀能力提升奠定良好的基礎。教師在實際教學中，可以著重在提升學生的學習體驗方面做出教學方法上的創新設計，以期讓學生在學習過程中收獲比較良好的學習體驗，從而對自主閱讀產生濃厚的興趣。例如，教師在教學教材中的閱讀課文如《草船借箭》這篇節選自我國四大名著之一《三國演義》的閱讀類課文時，可以安排學生觀看相關影視作品中對這一部分的表演，從視覺和聽覺上帶給學生更豐富的閱讀體驗，更直觀地向學生展現小說所描寫的相關景象，同時可以讓學生將注意力集中在課堂上，方便教師在講解課文時學生能夠及時跟上教師的思路，同時也可以在腦海中構建出相關情節的具體場景。其次，教師可以用多樣化的教學方式來幫助學生理解文章內容，如將這篇文章改編成劇本供學生進行表演，讓學生自行將自身帶入到小說角色中去，體會諸葛先生利用天時地利人和等多種條件來實現雙方實力懸殊的戰爭的勝利的睿智，從而能夠讓學生在趣味課堂中提升自身的閱讀能力。

2.注重方法訓練，提升學生的閱讀效率

實際上，閱讀能力的核心評價標準在于學生的閱讀效率以及閱讀理解的精準度，這要求學生能夠在最短的時間內完成文章的閱讀并找到文章的主旨內容，學生的閱讀效率提升不僅可以讓學生在應對語文考試時能夠迅速完成題目的正確解答，還能夠讓學生在進行課外閱讀積累時大大壓縮學生的時間消耗，從而讓學生能夠在課外時間自由安排完成課外閱讀，無形之中增加學生閱讀積累的效率。例如，任務型閱讀教學法是一個可以為學生指定方向，幫助學生掌握文章，重點內容的一個教學方法，教師可以利用這個教學方法輔助無法精準找到文章主旨內容的學生完成閱讀理解。這一教學方法的核心是教師在進行閱讀教學之前首先為學生安排閱讀任務，也可以是設計一些問題供學生在閱讀時找到這些問題的答案。例如在教學《景陽岡》這一閱讀課文時，教師可以為學生提出以下幾個問題來為學生做出閱讀引導，如"這一故事的主人公是誰"，又如"請用一句話概括景陽岡上發生了什么事"，還可以是"這一故事表現了主人公怎樣的優點"，通過這幾個問題，可以讓學生著重去尋找文章中的主人公、文章的主要事件以及小說作者的創造情感傾向，掌握了這幾點學生便可以將整篇文章的重點內容收入囊中了。

3.積極整合資源，拓寬學生的閱讀渠道

在農村，限制學生完成閱讀習慣培養和積累的主要因素是客觀條件上的限制，如經濟條件上的限制讓學生沒有能力去購買相關的課外書籍進行閱讀，其次由于地域條件上的限制學生和教師的觀念有所狹隘，從而學生無法自主完成閱讀積累。因此教師在教學過程中應當注意為學生整合資源，讓學生得到閱讀平臺或者更多的課外閱讀的機會。例如，教師可以在教室建立讀書角，讓學生將自己所擁有的課外書籍安置在圖書角中，供全班同學進行借閱，從而起到資源共享的作用。另外，教師可以利用班費為學生訂閱閱讀雜志以及報紙，從而讓學生在積累寫作素材的同時，潛移默化的訓練，學生的閱讀能力。

4.結語

綜上所述，農村地區的閱讀能力培養教學仍然存在諸多的限制和阻礙，教師應當積極分析當地的實際情況來盡量找到阻礙學生閱讀能力提升的精確因素，從而因地制宜找到專門針對這些阻礙因素的解決辦法，從而起到確實有效提升學生閱讀積累量、培養學生閱讀習慣的作用。

參考文獻：

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