初中物理教學(xué)中開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)分析

摘 要：在初中物理教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生交流、互幫互助、共同提高，從而提高教學(xué)效果。本文對(duì)在初中物理教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)化，依靠個(gè)體或局部力量難以解決問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)合作成為成功不可或缺的要素之一。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生相互合作、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，有利于提高教學(xué)效果。而在初中物理合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，小組成員的分配、合作時(shí)機(jī)的選擇、問(wèn)題的難度設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等方面有待商榷。那么，在初中物理教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢？

一、 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一） 分組不科學(xué)

有些教師沒(méi)有綜合考慮學(xué)生的物理認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、性格、性別等因素，而只按學(xué)習(xí)成績(jī)分組，出現(xiàn)前后桌隨意搭配的狀況，小組分組處于隨機(jī)無(wú)序的狀態(tài)。

（二） 合作時(shí)機(jī)不合理

有些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是“萬(wàn)金油”，過(guò)分夸大合作學(xué)習(xí)的功效，或?yàn)榱梭w現(xiàn)課堂氣氛的熱鬧，凡問(wèn)題必合作。其實(shí)，有些問(wèn)題沒(méi)有合作的必要，學(xué)生獨(dú)立思考即可解決。

（三） 合作學(xué)習(xí)形式化

有些教師“作秀式”的合作屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致學(xué)生看似討論，實(shí)則各做各的事，而且討論結(jié)束后僅讓個(gè)別優(yōu)秀生發(fā)言、展示，合作成為“合座”；有些教師提出問(wèn)題后，就讓學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生還未深入思考探究便被叫停。這種空有形式、缺乏實(shí)質(zhì)的合作，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（四） 教師缺乏必要的指導(dǎo)

有些教師在小組合作學(xué)習(xí)中成為“觀望者”，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的討論中并給予必要的指導(dǎo)；或是“管理者”，只是維持課堂紀(jì)律，師生之間缺乏信息的傳遞、情感的交流，小組學(xué)習(xí)處于無(wú)序狀態(tài)。

（五） 缺乏合理的評(píng)價(jià)體系

在物理教學(xué)中，有些教師的評(píng)價(jià)比較單一，只有對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)或?qū)π〗M的評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生的自評(píng)、小組間的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。有些教師采用“同一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)優(yōu)等生的表現(xiàn)大加贊賞，忽視其他學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、創(chuàng)新意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。

二、 在初中物理教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

（一） 科學(xué)分組

教師要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，按學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好、能力傾向等存在的差異進(jìn)行分組，每小組以4～6人為宜。為保證組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，各小組的物理水平應(yīng)基本一致。小組成員有明確的分工，有小組長(zhǎng)、報(bào)告員、記錄員、檢查員、監(jiān)督員等，小組成員定期輪換角色，調(diào)動(dòng)他們的積極性與參與度。

（二） 合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師要精心研讀教材，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，難易適中。當(dāng)問(wèn)題答案不明確或思路不太明朗時(shí)，讓學(xué)生帶著困惑展開(kāi)合作；問(wèn)題具有開(kāi)放性，沒(méi)有唯一答案，讓學(xué)生通過(guò)小組討論相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題持不同的觀點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)合作探討、爭(zhēng)辯，使問(wèn)題越辯越明，思路越辯越清。例如，在講“動(dòng)能勢(shì)能機(jī)械能”時(shí)，教師可以演示實(shí)驗(yàn)，讓小車(chē)從斜面的不同高度由靜止開(kāi)始滑下，并讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考問(wèn)題：哪輛小車(chē)對(duì)木塊做的功較多？哪輛小車(chē)使木塊移動(dòng)的距離較大？在觀察、思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行交流、討論。有學(xué)生從小車(chē)到達(dá)水平面的速度不一致的角度闡述，也有學(xué)生從小車(chē)使木塊移動(dòng)的距離較大的角度闡述，從而獲得小車(chē)的速度較大，把木塊撞得較遠(yuǎn)，說(shuō)明做的功較多，因此具有的動(dòng)能較大的結(jié)論。

（三） 給學(xué)生留有充足思考的時(shí)間

教師提出問(wèn)題后，不能急于讓學(xué)生思考討論，要把思考的時(shí)間“讓”給學(xué)生，讓他們形成自己的觀點(diǎn)。小組討論時(shí)間也要充足，根據(jù)學(xué)生的討論情況“掐表”，讓大多數(shù)的組員完成討論。

（四） 發(fā)揮好自身的角色

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是“設(shè)計(jì)師”，要了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、制定合適的分組策略、把握小組合作的節(jié)奏，保證合作學(xué)習(xí)有序、穩(wěn)步推進(jìn)；教師是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的“參與者”，了解學(xué)生合作中遇到的困難，及時(shí)給出引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)；教師是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的“協(xié)調(diào)者”，避免個(gè)別優(yōu)秀生“獨(dú)霸”話語(yǔ)權(quán)，盡量讓所有學(xué)生參與其中；教師是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的“指引者”，教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，教會(huì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（五） 制定多元的評(píng)價(jià)體系

教師要建立多元的評(píng)價(jià)體系，兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果，兼顧集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)；既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維；要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，肯定他們的可取之處。教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，通過(guò)小組互評(píng)、同學(xué)自評(píng)與互評(píng)，促使學(xué)生認(rèn)真總結(jié)、深入思考。總之，在初中物理教學(xué)中，教師要通過(guò)科學(xué)分組、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題、充足思考、多元評(píng)價(jià)等策略，提高小組合作學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

陳艷霞，山東省聊城市，山東省聊城市冠縣蘭沃鄉(xiāng)中學(xué)。