淺談低年級數學課堂教學建議

摘 要：新課程要求，教師應“轉化培養目標，改變教學方式”；注意兩個“面向”——面向學生，面向生活。處于小學低年級的學生注意力時間有限，不能長時間地集中于課堂的知識學習。因此，如何使低年級數學課堂教學真實有效，教師該怎么備課，該怎么教學，才能調動數學課堂的積極性，是廣大教師需要探討的問題。

關鍵詞：低年級；數學課堂；教學建議

隨著新課程標準的編制，小學的數學課堂教學開始變得更靈活、更貼近生活。為了能讓低年級學生的數學學習更容易、更有趣，學生的學習興趣更高，課堂教學效率更高，在低年級數學課堂教學中，有以下幾點建議：

一、 課前備課

（一） 認真備教材，明確教學目標

課前備課，是每位教師在課堂教學前應做的工作。課前對教材的了解情況，直接影響到教師的教學效果。教師在了解教材，明確本節課的重難點和教學目標之后，還應結合低年級學生的直觀和立體思維特征，組織好課堂教學的語言，結合現代化教學手段，使學生能更加直觀、明了的理解數學算理和綜合知識的應用。

（二） 聯系生活，設計好課堂環節

在新課改教材中，數學的例題更加貼近學生的生活。在設計教學環節中，要在情感上更具有吸引力，使學生產生學習的興趣。荷蘭著名數學家費賴登塔爾認為數學的根源在于普通常識。因此，在課前備課，教師根據教學目標，借鑒生活實例，讓課堂教學更簡化，學習更容易親近。

例如，在人教版的一年級上冊中，學習“認識時鐘”第一課時。教師帶了一些手工時鐘的組裝材料，并引導學生說出時鐘的構造。學生通過生活經驗的積累，初步說出時針、分針的特點以及整時的讀法。老師再加以引導，學生很快掌握時鐘的組成和整時時間的讀寫方式。

在第二節課時，教師在多媒體上展示學生日常生活的照片，結合時鐘圖片，讓學生對時鐘的初步認識有更深刻的理解及掌握，并且提高學生在生活中對時鐘的運用和興趣。

二、 課堂教學實操

（一） 創新導入，引發興趣

新課剛開始時，誘發學生產生強烈的求知欲是至關重要的。低年級的學生，對“復習導入”的方式很難產生學習興趣和動力。相反，借助幼兒園的實操課方式，采取一些創新的導入方式，例如，游戲導入、故事導入等方式，更能引起學生的參與感和主動性。教育學家贊柯夫說過：“學生積極的情感，歡樂的情趣，能使學生精神振奮，思想活躍，容易引起新的聯系，而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”

在一年級人教版新版教材中，新編入了“數學樂園”一張，本章主要是復習第1～6單元的內容，但編寫者以學生喜聞樂見的“下棋”游戲的方式，帶領學生回顧之前所學的內容。這不僅讓學生調動已學的數學知識和經驗解決問題，也讓孩子感受數學與生活的聯系、培養合作和交流能力。

（二） 重視操作課堂教學，培養學生的數學思維能力

在新課標中，如果教師一味地采用生硬的講課方式只會使學生覺得數學枯燥甚至產生反感。在低年級的數學教材中，安排了一些綜合與實踐主題的活動，目的是讓學生在實際操作活動中積累豐富的數學活動經驗。教師不可忽視該部分內容的教學，相反，應借助該部分教材的編寫，鼓勵學生自主探索，交流和思考，培養學生的數學思維能力。

在人教版二年級上冊第一單元的教學中，老師并沒有直接告訴學生比厘米大的長度單位，而是讓學生自己測量教室的長和寬，從而引出測量比較長的物體，常用“米”做單位。在學習了“米和厘米”之后，老師借用“量一量、比一比”的綜合實踐課，組織學生用測量單位知識解決問題的活動，讓學生自主探究、思考，從而積累數學活動經驗。

（三） 激勵機制，誘發動力

曾有過這樣一句話，“沒有一個人能教好數學，好的教師不是在教數學，而是激發學生自己去學數學。”因為低年級學生的興趣既不穩定，又不長久。教師除了要為學生創設各種問題情境，提供豐富的思考和解決問題的素材，尤其是和生活密切相關的素材，使學生產生探究的愿望。同時，也要通過新穎的激勵方式鼓勵學生，使學生從中體驗成功的喜悅，對數學的學習興趣更加濃厚、持久。

在二年級下冊學習“萬以內數的認識”的第一課時教學中，班里的學生認識了萬以內數的讀寫。鏗年突然舉手，“老師我發現讀數時，末尾的0不用讀，中間的0要讀零。”劍輝站起來，“老師，我想補充。中間不管有幾個0都只讀一個零。”老師讓學生通過實驗，驗證了兩位學生的發現，并把他們的發現命名為“年輝發現”。通過這種別致的“命名獎勵”，使學生心里產生學習數學的成就感，激勵學生主動探索數學美。

三、 課堂留疑惑，課后探索

低年級數學教學是讓培養學生學習數學的習慣、發現數學與生活的聯系，用數學的眼光去探索周圍的事物。因此，在低年級數學教學中，我們應該注重培養學生怎樣有效地上好一節課，讓學生產生濃厚的學習興趣，運用數學的興趣。在課后延伸該課時知識，給學生遺留問題，讓學生在課后能主動積極地運用數學知識解決問題和預習新知識。

在二年級下冊學習“表內除法”時，學生們已經學會整數除法時，老師采取求助的方式，給學生留下一個問題：老師最近遇到一個問題，把25支筆平均分給8個學生，我們應該怎么計算呢？如何用數學算式表示呢？學生在課后主動翻閱書本，查閱書籍，最后學習和認識了有余數除法的計算方式。這種自覺查閱書籍得到知識的過程，讓學生產生了自學數學的成就感，從而提升了對數學的學習興趣。

四、 結語

小學生的數學教學關系到以后學生的思維邏輯能力的培養，關系到學生以后學習方法的運用，因此對于小學生的數學教育應該給予比較重要的地位。

在低年級數學教學中，我們更應該注重數學教學的環節設計與目標追求，讓學生產生濃厚的學習興趣，運用數學的興趣。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們自由發揮的空間，使他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，因此，我們在教學時要善于思考，總結經驗，勇于探索并且不斷學習，追求有效課堂。我們要在新課程理念指導下，不斷提高低年級數學課堂教學實效。

參考文獻：

[1]羅健.淺談小學數學課程改革[J].中國校外教育，2012（11）.

[2]楊騫，涂榮豹.數學教育的價值與數學教育改革[J].教育學報，2003（2）.

作者簡介：

李瑩瑩，廣東省佛山市，中山大學附屬中學三水實驗學校。