課外閱讀在小學語文作文教學中的意義及作用

摘 要：對于小學生而言，閱讀教學以及作文教學兩者密不可分。閱讀能夠增添學生的素材積累，為寫作打下基礎；作文則是組織語言、構造篇幅的過程，能夠為閱讀能力的提升起到輔助作用。小學語文作文教學過程中融合課外閱讀能夠明顯豐富學生的語文知識儲備，讓其在字詞句段的應用以及文章情感的升華方面提升能力，從而讓作文有血有肉、真情實感。本文首先分析了在小學語文作文教學中課外閱讀的實施意義，并在此基礎上針對其應用展開討論。

關鍵詞：作文教學；課外閱讀；實施意義；應用策略

課外閱讀能夠明顯拓展知識面并增長見聞，讓學生對各類文章題材以及寫作主題有所了解，從而更容易感受兒童文學作品中蘊含的真善美，并將這種情感帶入到日常寫作練習之中，提升對語言文字的應用及表達能力。良好閱讀習慣的養成能夠為學生語文綜合素質的提升打下牢固的基礎，對作文學習能力起到明顯的推動作用。對于小學語文教師而言，作文教學過程中應重視閱讀，尤其是課外閱讀的融合，讓閱讀與作文做到有機結合。本文以小學作文教學為切入點，研究了課外閱讀的實施意義及方法。

一、 課外閱讀對小學作文教學的意義所在

（一） 提升語文能力

小學階段是培養語文學習習慣及學習思維的重要過程，需要在此階段中重視學生的學習興趣以及綜合素質的養成。閱讀的過程中，學生通過泛讀、瀏覽、精讀三種方式，在閱讀重點上有所偏向。泛讀指的是對大量一般性書籍粗泛地讀，目的在于豐富信息儲備并拓寬視野；瀏覽指的是對前言、目錄之類的標題類、總結類信息隨意翻看，目的在于提升對文章的總結能力；精度則是指對文章精確、精細、精心地讀，除了了解文章意思外還需升華主題，明白情感所在，做到精熟于心。閱讀方式的培養能夠讓小學生在作文過程中更容易把握文章的段落結構及層次劃分。在寫作時注重文章的條理性。以瀏覽閱讀法為例，對寫作的意義在于學生更重視段落內容描述的集中性，更重視小標題的使用，無形中讓作文思路條理清晰。

（二） 養成寫作習慣

在展開課外閱讀的過程中，由于課外文學作品在寫作層次以及情感表達上與書本上的內容存在著明顯的不同之處，小學生更容易投入至此類作品之中。在閱讀習慣的養成上包含閱讀技巧、自控能力、注意力等。對課外文學作品的閱讀過程中，不少學生能夠對字里行間優秀的描述在腦海中產生印象，若能夠養成一邊讀一邊做筆記和摘抄優美句段的閱讀習慣，將更能夠拓展作文的素材積累。對課外文學作品優美句段的摘抄和在腦海中構思讀后感均能夠在潛移默化的狀態下提升學生寫作文筆。

（三） 激發寫作興趣

由于課外文學作品在內容的選擇上無須拘泥于教材內容，因此學生可在自身的興趣驅使下選擇更具適應性以及更感興趣的文學作品展開閱讀。小學生正處于思維豐富階段，在面對課外文學作品時若能夠產生興趣，將對其閱讀質量起到明顯推動作用。教師可通過舉辦閱讀交流班會的活動，讓小學生將自己在閱讀過程中遇到的有趣或有感而發的知識展現給全班同學，讓同學打腹稿，在班會上脫稿講述。打腹稿的過程也就是在腦海中形成一篇文章的過程，強調了講授內容的條理性、層次性、主次性，無形中將對課外閱讀的興趣轉移到了作文上。

二、 小學作文教學中課外閱讀的應用

（一） 選擇適合的文學作品

閱讀的關鍵在于選擇優質并具有適應性的閱讀題材及內容，對于小學生而言，由于生活經驗以及學習能力的限制，對兒童文學作品的閱讀量并不大，需要教師合理推薦。此時教師可采用家校聯合方式，督促家長在日常和假期為學生購買相關兒童文學作品書籍，以強調真善美、積極向上的精神狀態為主要思想的文學作品更為合適。小學生由于自控能力較差且心智上并不成熟，因此閱讀的趣味性是培養其良好學習習慣的關鍵所在。閱讀書目的選擇應將學生帶入一個更具趣味性的世界，讓其感受到閱讀的樂趣，從而更愿意體驗主人翁的經歷變化以及情感波動，無形中培養了其寫作真情實感的融入能力。對課外閱讀的理解過程需強調對人物情感的理解與升華，可有效彌補小學生作文強硬升華主題的缺陷，讓作文感情的表達更具真實性。

（二） 注重學生興趣的培養

隨著各類手機游戲的普及，不少小學生在課余時間更愿意花在游戲上而非閱讀層面。針對這一現象，教師應強調家長在此方面的配合工作，盡可能不要讓小學生過度沉迷于手機游戲而忽視了學習習慣的養成。可選擇更具趣味性的課外閱讀作品讓小學生興趣產生轉移。例如前段時間電影院上映了《圓夢巨人》，可帶領學生去電影院觀看后引發其對主人翁經歷的思考以及對好心眼巨人行為的思考，并為其購置同名書籍。電影的觀看讓小學生在腦海中對整個故事已經有了初步了解，結合文學作品的閱讀下會產生熟悉感并更愿意探究字里行間的表述，與腦海中電影畫面加以對比，通過對文章中各類場景應用詞匯、修辭手法、寫作手法的剖析提升自身的作文能力。對于教師而言，不應讓小學生在閱讀后強制安排寫讀后感，否則可能導致其寫作抵觸情緒的產生。

（三） 重視閱讀后的分享

通常在讀到優美的兒童文學作品后，小學生愿意與同學展開分享并推薦給其他同學。教師可利用這一點，每周一、周三、周五的早讀時間安排學生以3分鐘左右的演講形式來完成自己讀到的有趣閱讀作品的分享。分享之前，小學生必然會寫好發言詞，寫作的過程無形中達到了寫讀后感的效果，但卻不屬于教師強制性要求下的被動完成狀態，可明顯提升學生的學習主動性。由于交流分享時間的限制，小學生需在有限的時間內將自己對文學作品的看法表達出來，在演講文稿的準備上將更注重演講詞的精煉性，可明顯避免寫作文字拖沓的缺陷。

三、 結束語

綜上所述，在小學語文作文教學中融入課外閱讀可有效提升學生的寫作主觀能動性，在潛移默化中讓學生積累豐富的寫作素材，提升寫作能力，讓寫作與閱讀相輔相成，提升語文綜合素質。

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作者簡介：

羅文才，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣邊陽鎮油尖小學。