實施有效歌唱教學

楊萬花

摘 要：新課程改革如火如荼，小學音樂的美育是教學之首要目的，即在音樂中感知音樂語言，在音樂中提升博愛思想，在音樂中培養正確的人生價值觀。小學合唱訓練與音樂課程，也必須順應潮流，充分發揮音樂課的美育功效。但是，學生和老師之間音樂感知經驗的差別，讓小學合唱訓練舉步維艱。如何提升小學合唱教學效率，讓音樂教學最大提升其美育功效，結合多年一線教學經驗和教學實際，提出相應的對策與方法。

關鍵詞：小學合唱訓練；美育；對策與方法

小學合唱能力訓練絕不是“立竿見影”的，音樂欣賞和感知能力在教師和學生、學生和學生之間的差別是巨大的。不同的經歷、不同的感知度，造就音樂教學不可能“一課一得”。所以音樂及合唱的教學不可以過于追求的效果，音樂教師也不能總是在45分鐘時間內“搶成效”實現音樂的美育功能最大化。因此，音樂教師的合唱訓練教學要融入課間，融入學生生活。

一、節奏先行，激發學生興奮點

節奏是一首歌曲的靈魂，感知節奏是小學合唱訓練的第一要素。孩子的天性是玩，節奏感強的音樂能直接調動學生對音樂的美好回憶和聯想。節奏的先入為主能讓學生自由、活潑地用肢體展現對音樂的極大熱情，用音樂和歌聲表達對美的希望。

二、肢體表達，唱出歌曲情緒

音樂的教學不是單純的知識傳授，更多的應該是引導學生感知。以音樂教學《土撥鼠》為例，《土撥鼠》歌詞平實，語言簡單，卻有強烈的藝術感染力。這首歌兩大特點：6/8拍，每句都從第六拍弱起。這首歌不強調學生對節奏的擊打，而著重于用圓潤的歌聲唱出6/8拍的流暢。但是學生和偉大的音樂家之間的距離勢必會學生的畏難情緒。孩子們不喜歡非常復雜的交響樂，他們對貝多芬想愛不敢愛。

那么，在學唱過程中，教師可以采用豐富的肢體語言把6/8拍的流暢表現出來，帶領學生感受到歌曲表達一種怎樣的感情，對歌曲的情緒進行辨聽。然后學生憑借自己的認識和感知回答。（設想：悲傷。）學生在回答的過程中，教師有意識地將悲傷的小結再度哼唱，用以肯定學生。這樣，教師就可以從觸覺上引導學生對歌曲節奏和旋律線的感知和認同，由淺入深地增加相關音樂知識，注重學生的音樂感悟，提升學生素質。

再如《拉庫卡拉查》是一首具有墨西哥民間舞曲風格的墨西哥民歌。歌曲的情緒歡快、熱烈，速度稍快，表現了人們歡愉的心情和活潑的性格，因此，教師以參與感知、參與舞蹈的方式讓孩子們愛上音樂中的節奏，去愛上音樂中快樂的表達方式。這樣引導學生利用肢體語言進行歌唱，又是一種不錯的合唱訓練方式。

三、故事引導，尋找音樂色彩

歌曲的故事性可以幫助學生理解音樂旋律。合唱訓練是以“學生發展為本”，以學生的審美、感知、創新為教學理念的。所以引導學生在“聽”的基礎上注重“思”，注重參與，在起伏跌宕、動靜結合的故事中教學中，感知音樂的張弛有度，感知合唱中音調音色中的音樂色彩，也是小學合唱訓練的創新與實踐。

《小白菜》是一首苦難的“時代悲歌”。“轉軸撥弦三兩聲，未有曲調先有情。”5/4、4/4混合拍子構成，單樂段四句體曲式，每句的旋律趨勢依次下行，表現如泣如訴、委婉凄慘的情緒。

在這首歌的教學中，教師讓學生先從動畫中了解故事：貧苦孤兒失去母親，遭繼母虐待，思念娘親。學生會不由自主哼唱“兩三歲呀，沒有娘呀……”

音樂的學習，首先在于自主聽辨，還在于自己嘗試發聲表達。所以在第一段第一句在力度上要強烈一些，速度不要放太慢，不能過分悲切，只是委屈壓抑，第二句力度上要稍弱一些，速度漸漸變慢，聲音需要含蓄一些表現出作者內心的傷痛情緒。教師哼唱、示范，學生再跟唱和試唱，激發學生自己對音樂的自信。

一段間奏轉調后，旋律色彩變化，主人公情緒也發生了變化——小白菜在哭訴——老師示范唱哭腔。學生歌詞唱，簡譜唱。這里的哭腔表達，速度上稍慢一些，力度稍微弱一點的表達，沒有歌詞也能非常打動人。

大家一起來唱得時候，讓學生注意到唱“跟著爹爹”這一句稍快一點，節奏感強一些，表現對唯一的親人的精神依靠。唱到“端起碗來呀”的“呀”的時候聲音要延長，速度開始由快到慢，情緒由緊到松。教師示范，學生齊唱，獨唱，兩三個一起唱。一次次通過感知對比中，讓學生尋找音樂的色彩。

在故事引導下，一次次合唱，情感一次次有不同的表達，提升歌唱技巧和情緒表達，提升學生的辨別聽和感知音樂色彩的能力。

總之，音樂范圍之廣泛，并不是哪一本教材可以全部涵蓋的。合唱訓練音樂課教學，并不是一蹴而就的。小學音樂中合唱訓練的教學，教師必須以音樂教材為基礎，以學生實際為基礎，利用學生知識素養，挖掘作品內涵，循序漸進地進行開發，把古今中外名篇佳作整合在音樂合唱訓練中，把學生肢體、感官、思想都充分調動和整合，造就不同的心理感受，提升音樂的美育功能，讓學生在合唱訓練中形成“合作”的精神。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮