結合生活實際 體會文本情趣

劉媛媛

【案例背景】

本文是一篇融合了兒童情趣與科普知識為一體的韻文，課文設置下雪的環境，以生動活潑的語言，運用擬人的手法和形象的比喻，講述了一群“小畫家”在雪地上“畫畫”的事。根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征和青蛙冬眠的特點，激發了學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

依據新課標精神，本節課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎之上，結合學生切身體驗，充分調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲，給學生提供充分的參與活動時空，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，學會生字，自讀自悟課文，提高認字、閱讀的能力，培養學生自主探究，團結合作精神，以及熱愛大自然的情感。

【教學片段】

師：知道現在是什么季節嗎？

生齊答：冬季！

師：你喜歡不喜歡冬天呢？誰來說一說自己的理由？

生1：我喜歡冬天，因為我們可以堆雪人。

生2：我喜歡冬天，因為我們可以打雪仗。

生3：我不喜歡冬天，因為冬天太冷了。

師：是啊，冬天是美麗的，也是寒冷的。它雖然給大家帶來了不便，但是它也給我們帶來了無限的快樂！冬天就像一位神奇的魔術師。

課件展示《冬天是位魔術師》師配樂誦讀：

冬天是位魔術師

冬天

是神奇的魔術師

它呼地一吹

飄起了潔白的雪花。

雪花

像一只只美麗的蝴蝶

在空中翩翩起舞

變白了大地、樹木、房屋……

師：你看到了什么？

生1：我看到雪下得很大。

生2：我看到雪像很多小蝴蝶在空中飛舞。

師：說得真好，想象力很豐富。下雪的時候，你有什么感受？

生：我覺得很冷！

課件展示：下雪啦，下雪啦！

師：你能用你的聲音把你的感受讀出來嗎？生讀。

師：從你的聲音里，我聽出來你很冷！誰還有其他的感受？

生：我感到很高興。

師：請你把你的高興勁讀出來吧！生讀。

師：我聽出來了你非常高興！

生：我感到很快樂！

師：那請你把你的快樂與大家一起分享吧！

生讀。

師：我聽出來你很快樂。

師：外邊下雪了，你把這一個好消息悄悄地告訴同桌，你會怎么說？

生小聲地告訴同桌。

師：下雪了，你想叫同學一起去玩，你會怎么說？

師：你把這個好消息大聲地告訴學校里所有的人，你會怎么喊？

生齊喊。

師：你們快樂的喊聲喊來了幾位小動物，他們也想加入你們快樂的游戲中。今天我們就一起來認識一下他們，看老師板書課題——《雪地里的小畫家》。

【案例分析】

語文教學，不僅應重視學生語文素養的全面提高，更應尊重學生的切身情感體驗；不僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。課堂是一個整體，雖然教師的教學在課堂中會以幾個板塊出現，但基調應該是一致的，無論是哪一個環節，最終都是圍繞教學目標展開。一年級的學生在經過一個學期的學習后，對于如何通過語言來表達情感已經有了一定的學習經驗，在此基礎上，如何讓孩子們投入地學習，盡情地朗讀？創設情景激發學生的學習興趣就成了一種非常好的教學手段。北方的孩子對雪不陌生，但正是如此司空見慣的場景，反而不容易引起他們的興趣。因此在導學環節中，我用一首可以引起學生好奇心的兒歌帶著學生感受了一次雪的神奇，抓住孩子年紀小愛玩耍的心理，結合生活實際用“悄悄地”“招呼地”和“呼喊地”三種方式，讓他們分別讀出“小畫家們”興奮的心情，為后續情感朗讀體驗“青蛙在洞里睡著啦！”埋下伏筆，使課堂成為一個有機的整體。朱熹認為：“教人未見興趣，必不樂學。”在好奇心被勾引起來的前提下，興趣的產生就顯得非常輕松，學生學習就變得快樂了。

在低段教學中我們總說“興趣是最好的老師”。這話不假，但“興趣”一定是建立在以學生為本的基礎之上，只有讓學生感受到課文的趣、課堂的趣、教師的趣，才能讓他們真正產生對學習的興趣。這種趣絕不應該是一種套用的模式化的東西，應以社會的發展、學生的生活實際及情感體驗為本，只有這樣才能讓學生與課堂產生默契和呼應，使學生的學和教師的教成為有機的融合。

編輯 張珍珍