談小學作文教學的探究式教學策略

謝朝宇

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，小學語文教學也發生了較大變化。在這個過程中，語文學科作為小學階段的主要學科，也發生了很大變化，如小學作文教學更加強調對學生習作興趣及習作能力的培養。因而在小學作文教學中可以采取探究式教學策略，以期讓學生形成強烈的習作興趣。主要分析了探究式教學的內涵，并在此基礎上研究了在小學作文教學中如何更好地應用探究式教學策略。

關鍵詞：小學作文教學；探究式；教學策略

在小學語文學科中，作文學習是其中的一個重要組成部分，對于提高學生的習作熱情及習作水平有著十分重要的作用。不同于語文其他板塊知識的學習，習作是一個知識輸出的過程，它要求學生將學習到的知識有效轉化為自己的文字進行情感及觀點的表達，因而在教學方式上也與其他教學內容有著一定差異[1]。探究式教學是以探究為基本形式的一種教學活動。探究式教學有著明顯的實用性、科學性及高效性特征。在這種目標下，加上素質教育的深入開展，開始嘗試在小學作文教學中采用探究式教學方法，發現可以通過探究式的教學使得學生的習作興趣提升，教學價值較高。

一、現今小學作文教學的不足

雖然說小學語文課改至今已經經歷過數十年改革，小學語文教學在改革過程中也取得了一定可喜成就。但就實際情況來看，小學語文教學課堂中仍然存在明顯的高耗低效情況。表現在作文教學中就是每一次開展的作文練習，學生與作文題目之間存在的關聯性較少。在這種情況下，學生很難對所要表達的題目產生感情，進而導致學生的習作水平很難得到提升。小學作文教學的關聯性較少，其本質也就是在日常的作文訓練中存在較多的散亂情況[2]。但是要想設計出一套完善的小學作文教學方法，只靠一位老師、一位教學專家是遠遠不夠的。那作為一線教師，完全可以依據自己的教學經驗，開創出一條新的教學之路，也就是將探究式教學方式應用在小學作文教學中。在小學作文教學中應用探究式教學對語文老師提出了新的要求，在設計作文題目及日常練習順序時，需要考慮到前后習作的關聯性，從而循序漸進地對學生的習作水平進行提高。

二、小學作文教學如何更好地應用探究式教學策略

首先，開展頭腦風暴式的想象。習作老師在課堂上提出一個作文話題讓學生積極表達自己的看法，主要是圍繞習作應該寫什么？在這個過程中，學生應該自由表達自己的看法或設想，而老師不對其發表看法。在頭腦風暴發生時，老師發表任何的意見都會中斷學生創造力及想象力的發揮。即使學生這時的想法還很不成熟，但他們已經燃起了思想上的火花。而作為教師，就是要讓學生成為學習的主人，以積極的情感和深層次的認知主動參與到作文教學中。其次，需要鼓勵學生自由想象。在話題討論結束后，還需要針對學生提出的方案進行篩選，選擇出可行性較高的方案[3]。在篩選時，學生只要說出他們的理由，就可以暫時保留，留待下一步繼續完善。如教師在習作課上以“夜深了，有人敲門……”為開頭，要求學生寫一篇想象作文。教師提供了以下幾種示范構思：（1）夜深了，小姑娘為哥哥進熱門補習班到隔壁老師家說情，體現小姑娘的天真可愛；（2）夜深了，騙子敲門上演送雞蛋的戲碼，反映社會的復雜；（3）夜深了，打工仔到隔壁鄰居家敲門借點鹽燒面條，被懷疑是騙子拒之門外，反映了鄰里之間的冷漠以及人與人之間的不信任。在講述這個構思時，教師還加了一句，讓學生在寫作的時候不要天馬行空地想象，想象要合理有意義。在這個案例中，有幾個問題值得思考：首先，什么是天馬行空、不切實際的想象？其次，什么是合理的想象？上述這個問題的出現，都源于老師用自己的想法去引導學生開展習作練習，想要學生寫作的內容都符合實際[4]。但是他忘了，習作本身也與想象有著一定聯系，并且小學階段是習作訓練展開的開始，如果這時就磨滅了學生的想象熱情，對以后的習作訓練也會產生不利影響。

學生作文水平的高低也體現了學生語文素養情況。小學階段是作文教學開展的第一個階段，對之后階段的習作學習有著重要意義。并且，隨著素質教育開展的深入，在小學作文教學中，應該更加強調學生習作興趣的培養，讓學生自由發表他們的看法、自由想象，而教師要做的就是引導學生將想象的內容表達出來。這樣一來，學生的創作中才體現了自己的真實情感，這樣的創作才有意義，對于學生之后的習作學習有著較大助益。在不斷的練習學習中，也勢必會提高學生的作文水平，進而促使學生語文素養的增強。

參考文獻：

[1]東動彩.淺談小學語文作文教學策略[J].學周刊，2012.

[2]張銀雪.淺談小學作文教學的有效教學策略[J].現代閱讀（教育版），2013（3）：251.

[3]陳國柱.提升小學語文作文教學策略探究[J].科教文匯（下旬刊），2014（11）：149-150.

[4]翟淼淼.農村小學作文教學策略研究：以淄博市為例[J].淄博師專學報，2016（1）：19-25.

編輯 段麗君