讓作文點評成為學生習作內驅動力的策略研究

王瑜萍

摘 要：《義務教育語文課程標準》中對中段習作能力提出了以下階段目標：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。”這一課程標準明確指出培養孩子作文興趣，幫助孩子建立作文自信是作文教學的目標之一。

關鍵詞：作文點評；學生；內驅動力

語文教師常常會通過創設情境、開展活動等一些策略，給孩子切實的感受，以激發學生作文的興趣，這固然是最為直接且有效的一種激發興趣的形式。但大部分老師往往忽略了教學點評這一環節，只把點評當成教孩子發現哪里不足或如何作文的手段之一，而評語中美其名曰起到激勵作用的某些“肯定”，也往往由于形式單一、內容籠統，對學生而言如過眼云煙，沒有起到真正的激勵作用。

對于這樣一種低效的作文評價方式，引起了我的思考。我嘗試著改變了一下我的作文點評環節，以激發孩子作文興趣，讓作文點評成為學生習作內驅動力作為作文點評環節的主要目標之一，我相信，只要激發了學生內在的習作驅動力，愿寫、多寫之后，能力提升是必然的。

一、優化評價形式

作文評價環節中，教師應充分發揮學生的主體作用，切忌教師一人點評的行為，應讓學生充分參與。在以往的課堂上，我總是批完后找兩篇寫得好的同學的習作全班學習，一是表揚激勵寫得好的同學再接再厲，二是全班同學學習好的作文該怎么寫。久而久之發現，寫得最好的同學總是那么幾個，如果一直只讀他們的文章，那對其他同學起不到激勵作用，而且我發現，就算讀了好文章，同學們的作文水平也沒見有多長進，因為好的文章對于一般同學來說也是有一定差距的，遙不可及的東西再美，都失去了誘惑力。基于這兩點考慮，我嘗試著在課堂上進行隨堂點評。

1.毛遂自薦

作文初稿完成后，教師鼓勵學生自告奮勇朗讀自己的習作，全班一起評價文章的出彩之處以及不足之處。點評中，讓學生自己發現問題，給出建議，實際就是一個內在消化并接受的過程，這樣的形式起到了以點帶面的效果。

2.隨機選取

毛遂自薦的形式固然有效，但每次都用這一招，勢必缺乏新意，而且敢于站起來分享自己文章的同學總是那么幾個，于是，點評會成為某些人的專場，作文也成某些人的用心之作，而從來不自告奮勇的人，草草作文也沒有所謂，點評帶來的效果大大縮小了輻射面。于是，在這樣的情況下，老師可不定時地采取隨機選取的形式，要求同學分享自己的文章，給自己一個提高的機會，也給他人一次學習的機會。

我通常是這么做的，背對大家，朝同學扔一塊橡皮，誰被扔中，就選擇誰。一般我會刻意朝班內作文水平一般或較高兩種層次的同學方向扔去，每次選不一樣的同學，讓點評更具典型性。這種看似公平的選擇，同學們并不會產生異議，還會欣然接受。而且正因為每次都有可能會被老師“扔中”，所以不敢怠慢自己的作文。這種形式的點評，活躍了班級氛圍，擴大了被點評的同學范圍，而且還讓學生思想上特別重視每次習作，效果顯著。

3.良性競爭

良性的競爭行為，恰恰是進取意識的行為表現。學習上，我從不抑制學生的這種良性競爭行為，甚至還會創造這種競爭機會。選擇班內的一位寫作水平一般的同學第一個讀自己的文章，然后進行全班PK賽，進行自我評價，認為自己的作文寫得比他好的站起來，然后從所站著的同學中找一位讀文，同學間再次點評，再次進行站著的同學間的PK，坐下的同學做評委。經過一輪輪的PK賽，同學們對習作的解讀與賞析在無形中得到了提升，而同學們始終都參與其中，所以教學效果也很顯著。

多樣的評價形式，充分體現學生的主體地位，激發孩子寫好作文的內驅動力，讓點評不再成為過場，取得事半功倍的效果。

二、完善評語內容

作文的眉批、總批能切實幫助孩子找到自己作文上的優缺點。但如果是流于形式的籠統評價只會是老師的無用功。譬如，條理清晰、情節豐富、結構合理這類字眼，對于學生來說，尤其是中段的學生來說，空洞的說辭，并不能真正起到解惑的作用。

1.少些空話，多寫實話

評語少一點空話、套話，多一些切合本次習作內容的評語，多一些體現個性差異的評語，不僅能激發孩子的探究欲，更能讓孩子清晰地找到自己改進的方面。例如，三年級有篇看圖寫故事的想象類作文，學生寫的一篇《再也不挑食的小豬》，我這樣點評道：“你筆下的小豬可愛又可氣，挑食起來真讓人恨得牙癢癢。后來看到他因為挑食而營養不良導致生病，心里又好傷心。你真是位會想象、會寫作文的故事大王。如果故事中你能再把小豬的語言、動作等寫得再豐富些，那小豬可愛、可氣又可憐的樣子就更深入讀者心了。”這樣的評語緊扣孩子作文內容展開，語言通俗易懂，便于孩子理解和接受，從而找到作文內驅力的發力點。

2.激勵與批評相平衡

恰到好處的評語總是既能指出孩子的不足之處，又在肯定孩子的優秀之處起到糾錯與激勵的雙重作用。如果只是一味地幫孩子找不足，或一味地表揚孩子優秀，久而久之，前者打消了孩子作文的積極性，后者耐挫能力下降，只聽得好話，受不了批評。因此，往往喜憂參半的評語內容最恰到好處。

三、拓寬評價空間

學校里通過自評、師評、同學互評的形式來評價學生作品，我感覺還不夠盡善盡美。借助網絡平臺，架起家校合力的天空，讓學生的優秀作品在班級群中展示，拓寬評價的空間，進而更能激發學生作文的內驅動力。

綜上所述，讓作文點評成為學生習作的內驅動力并不是不可能的。這就需要教師睿智的教學思維，更需要教師深入研究學生的心理特點。教師要通過教學實踐，嘗試多種點評形式，讓學生自己去發現、探究、感悟通向作文成功之路的一條幽徑。這樣不但有利于學生成長，更是實現素質教育的一種實踐收獲。

參考文獻：

徐學根.課堂應以“學生的名義”[J].江蘇教育（教育管理），2017（90）.

編輯 溫雪蓮