農村小學習作評改現狀與建議

摘要：農村小學生習作評改現狀：一是評改意識淡薄，評改低效；二是評改形式單一，創新不足；三是評改習慣較差，能力滯后。因而，教師宜采用多形式指導，讓評改多元化；明確評改要求和方法，保障評改有效；不斷激勵，讓評改變得有趣，達成“學生習作時在頭腦會自能評改”的目的。

關鍵詞：作文評改；現狀；建議

眾所皆知，習作評改是小學作文教學的重要組成部分，《語文課程標準》也明確要求“重視對作文修改的評價”。但在當前農村教學中，習作評改仍存在一定問題，嚴重影響學生作文素養的提高。

一、 當前習作評改現狀

（一） 評改意識淡薄

現象：翻開學生習作，映入眼簾的只有老師的眉批、總批和一個分數；或上面滿是紅圈圈，是老師的精批細改；更甚學生對老師圈出的錯別字、標點符號絲毫未動，當然也看不到學生自我修改的痕跡。

分析：習作評議修改起著再指導、修正、提高的作用，但部分教師對此認識不正確，以生為本觀念淡薄，主導意識過強，不注重作文修改過程，沒有關注評改效果。

（二） 評改形式單一

現象：在農村，習作教學流程如下：教師指導一節課，學生獨立完成一節課，教師評改后于下周講評一節課，周而復始，形式單一。這樣學生只關注評語和分數，收效甚微。

分析：教師在作文教學中淡化“寫后修改”，評改形式單一，沒有創新精神。教師以評判者自居，漠視學生這個評改主體，導致學生自己修改習作興趣低，沒有真正發揮評改功能。

（三） 評改方法低效

現象：農村寫作教學中，有的教師指導后就撒手不管，學生寫好后便自己看一看，無目標，無方法；講評課上，則是讓學生自己改改錯別字和病句，各欣賞和修改一篇，最后自由交流，毫無方法指導。

分析：學生沒有評改習作時間，更沒有教師有效指導。評改過程中，有的教師包辦，評改粗糙；有的教師一改到底，學生沒有參與機會。簡單粗暴的評改，學生無修改意識，沒有掌握方法，自然無法養成修改習慣，習作水平得不到提高。

二、 習作評改指導建議

（一） 變形式，講實效

課程標準中提到“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。”教師唯有更新理念，改變評改作文方式，靈活運用，才能真正落實課改要求。筆者認為可以運用以下幾種形式：

自評式評改是保證學生全面參與評改的有效形式，可以培養學生自主修改意識。習作后，學生圍繞教師提出的評改標準，找出不足，嘗試做些評改。助手式評改指學生協助教師評改的高效方式。教師先瀏覽全班習作，把握學生總體完成情況；接著詳批一小組（選擇語感較強、知識積累較豐富的學生）；再與這一小組學生面對面交流，培養成小助手；讓小助手當老師，各自帶一個學生評改；幾次嘗試后，參與評改的人數增多，修改的方法也在不斷積累。

小組合作式評改，可以發揮群體優勢。小組內輪流朗讀、修改自己的習作，之后針對好文章、優美片段或構思巧妙處進行全班交流，這樣既鼓勵了能提出修改意見的同學，又給其他同學學習借鑒機會，學會欣賞也是一種創作。

全批式評改。老師示范如何欣賞和自我修改，發揮主導作用，一般批閱第一篇習作時就采用此法。教師精評細改，一來可了解學生習作基礎，二來學生以后可以效仿，為以后自評打下基礎。

重評式評改指引導學生針對普遍性問題進行重點修改，適合學生習作整體完成較好的情況，也適宜提高學生修改能力的專門訓練。如開展文章開頭結尾、語言表達、謀篇布局等專項習作技巧訓練。再如評改習作“介紹家鄉的景物”，教師發現了普遍性問題：景物特點不突出，于是講評課上要求學生結合老師的批注，重點修改共性問題。

這幾種形式應根據學生習作完成情況而選擇，不同層面、不同維度的評改互相交織，發揮評改有效作用，同時教師應強化訓練，持之以恒，學生自覺修改的習慣才會養成。

（二） 巧指導，學技巧

學生習作完成后，選材已定型，評改的重點便是依據不同階段實際要求指導學生修改表達形式，掌握批改方法。

1. 識課標，明要求：教師要根據課標細化評改意見，明確各年級評改要求。依據課標要求，筆者將第二學段評改重點放在朗讀修改習作，關注標點符號、錯別字、語句通順、構篇完整等。“篇章結構、選材、描寫技巧的體現”成為第三學段修改的重點。

2. 列清單，有方法：“評改清單”為學生的評改提供了依據，指明了方向。評改的內容豐富多彩：修改錯別字、標點、病句，段落之間的銜接，中心，開頭與結尾，擬題，文字書寫是否規范整潔等，具體到不同習作評改，應根據學生實際水平而有所側重。

自評式清單：1. 輕聲讀，找錯別字，改標點；2. 分段朗讀，發現語病；3. 默讀，刪除多余句子或增添內容；4. 格式是否正確？學生自行排查，這種方法簡便易行。

重評式清單：教學人教版五年級下冊《習作七》，針對學生存在的問題“人物刻畫過于簡單、特點不突出”，便采用重評式引導學生修改。出示的任務清單如下：出聲讀文，聽后未如聞其聲的，把對話適時補進去，未能看見人物的，把人物神態動作寫出來，不能感受到人物心里所想的，把心理活動補充進去；接著不通順不簡潔的句子改通順簡潔；最后想象補充。

（三） 多激勵，升意識

1. 激勵賞識學生，點燃評改熱情。教師要給足學生評改時間，用發展賞識的眼光來欣賞每一篇習作評改，“這個詞語改得真好！”“這幾個標點改的巧妙！”此類贊美語言不要吝嗇，盡量消除學生對評改的畏懼心理，激發評改熱情。

2. 開展評價活動，增強評改信心。單調的評價會讓學生產生厭倦，教師要用文字的魅力和豐富的評價活動來激發學生的興趣，從而積累經驗，掌握方法。如展示優秀點評篇目，開展“最佳評論獎”“美文評寫欣賞”“匯編優秀修改習作集”等活動。

習作評改的創新，靈活多變的評改方式和方法，不僅符合當前新課程作文批改的新理念，更能促使學生參與到具體的語言實踐活動中來，體驗、發現、感悟、提升，真正落實“修改、交流、分享學習”這一要求。

參考文獻：

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作者簡介：

陳幼霞，福建省三明市，大田縣城關第二小學。