設(shè)問探究在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

摘要：設(shè)問是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。豐富的設(shè)問技巧和有效的設(shè)問方法可以避免教師與學(xué)生之間發(fā)生沖突，不僅有助于提高教學(xué)效果，還有助于學(xué)生進(jìn)行自主思考，深入理解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)問還可以激勵(lì)學(xué)生思考知識(shí)，探索知識(shí)，所以這種方法對(duì)于教學(xué)具有積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；設(shè)問技巧；運(yùn)用建議

在新課程改革中，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重知識(shí)轉(zhuǎn)移的傾向，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)分析問題，并努力解決問題。在英語(yǔ)課堂中，設(shè)問是教師和學(xué)生交流的重要途徑之一。實(shí)踐表明，只有新穎的問題才能激發(fā)學(xué)生的思考興趣和想象力，還可以擴(kuò)展思維空間。為了能夠更有效地進(jìn)行教學(xué)，教師可以根據(jù)以下幾點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、 創(chuàng)建場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在良好的情境中教學(xué)不僅可以消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼，還可以增強(qiáng)師生之間的感情。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是興趣，所以當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容感興趣時(shí)，他們才會(huì)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)合理的教學(xué)課件，并創(chuàng)建良好的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣和動(dòng)機(jī)后，就會(huì)積極思考如何回答問題，便可以在相對(duì)活躍和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大膽說(shuō)出自己的想法，教師就能夠在課堂上完成實(shí)施問答環(huán)節(jié)的目的。比如說(shuō)在解釋Fun time：“why cant I go to the party？Because...”時(shí)，教師可以組織一個(gè)小型的英語(yǔ)活動(dòng)，讓一些學(xué)生扮演不同的角色，運(yùn)用他們學(xué)過的詞匯，來(lái)回答他們?yōu)槭裁床荒軈⒓泳蹠?huì)，再讓不同的學(xué)生扮演設(shè)問者和回答者，最后再互換角色，作出不同的答案。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)互動(dòng)問題的興趣來(lái)設(shè)計(jì)課件。例如，在課件的開始時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)微笑的可愛男孩，然后老師可以用這個(gè)場(chǎng)景問：“l(fā)ook at this boy，what do you think of him？why is he happy？”再讓學(xué)生們大膽思考為什么這個(gè)男孩面帶微笑，要求學(xué)生自己思考，然后用英語(yǔ)回答問題。這一措施不僅可以讓學(xué)生加強(qiáng)記憶相關(guān)詞匯，還可以鍛煉學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)思維能力。

二、 嵌套問題，鞏固知識(shí)

嵌套問題是設(shè)問的核心要素，從這個(gè)核心問題開始，就已增加了學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的問題知識(shí)，使學(xué)生能夠連接到以前學(xué)過的知識(shí)來(lái)回答已知的問題和新的問題。這種設(shè)問方式不僅可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)，還可以提高他們的思考思維能力。嵌套式設(shè)問整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容前后的問題，回顧了以前的內(nèi)容，使用了學(xué)到的知識(shí)來(lái)鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。這種設(shè)問方式可以加強(qiáng)學(xué)生的想象力和自學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)的英語(yǔ)短語(yǔ)“find it had”中，老師可以先讓學(xué)生用學(xué)過的詞匯來(lái)組成一個(gè)句子，再開展課堂教學(xué)。培訓(xùn)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)際的詞匯，還應(yīng)注重當(dāng)前要學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后按照短語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)他們學(xué)到的知識(shí)并學(xué)習(xí)如何使用類似的詞匯，再用“easy，interesting”等詞作為引導(dǎo)詞，幫助學(xué)生回憶知識(shí)。當(dāng)學(xué)生回答英文問題，并分解句子時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)象為核心，形成與此相似的詞匯。在此過程中，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)他們總結(jié)要遵循的主要文本內(nèi)容的詞匯，并幫助學(xué)生記憶詞匯。

三、 正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生

在實(shí)際教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生改掉對(duì)教師的過分依賴，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答教師的設(shè)問，并積極質(zhì)疑相關(guān)問題。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師可以給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，讓他們的學(xué)習(xí)更加活躍和生動(dòng)，并且要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出合理的問題激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)回答老師的問題，并將現(xiàn)學(xué)的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使新舊知識(shí)互動(dòng)，形成新知識(shí)。例如，在“為它而去”和在九年級(jí)“你想去哪里參觀？”的教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示迷人的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生在任何地方都能欣賞到人文情懷，并且圖片還需伴隨著新知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生，在他們的頭腦中形成一幅迷人的圖畫，可以使他們不由自主地使用已有的詞匯來(lái)贊美風(fēng)景，讓學(xué)生有一個(gè)真實(shí)的聲音，并培養(yǎng)他們的想象力。在圖片場(chǎng)景中，以問答的形式，提出小組間的問題，讓學(xué)生來(lái)問答，通過質(zhì)疑和交流，讓學(xué)生大膽地回答問題。這樣不僅可以使學(xué)生掌握答案的內(nèi)容，還可以讓教師培養(yǎng)了學(xué)生的自我探究意識(shí)，克服了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的難題，讓學(xué)生敢于說(shuō)出口，而且更愿意提出不同的觀點(diǎn)一起思考，然后老師再正確引導(dǎo)他們，并填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞。在這個(gè)相互溝通的過程中，將可以達(dá)到鞏固英語(yǔ)知識(shí)的作用。

四、 留出足夠的時(shí)間進(jìn)行設(shè)問和回答

問題需要思考，思考需要時(shí)間。因此，在提出問題后，避免學(xué)生有壓力的回答問題，教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考和討論。例如，在第五單元的閱讀教學(xué)中，老師問了下面的問題：What is the conversation about？Who is Daniel talking about？這時(shí)候如果給學(xué)生幾分鐘快速閱讀文本，并熟悉文本的整體對(duì)話的時(shí)間，那么回答這個(gè)問題就會(huì)很容易。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師為了完成“一節(jié)課一課”的教學(xué)任務(wù)，喜歡采用“答疑解答”的方法，在問題提出后，教師會(huì)直接叫學(xué)生的名字，當(dāng)然他們大多數(shù)都是優(yōu)秀的學(xué)生，而如果當(dāng)學(xué)生舉手回答問題，答案只被極少數(shù)人發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生仍不知道答案，在優(yōu)秀學(xué)生回應(yīng)后，他們可能會(huì)略加思考并點(diǎn)頭，表示“我明白了”。然而，大多數(shù)學(xué)生仍然不知道答案指的是什么，所以，這種方法不利于學(xué)生的閱讀理解，特別是當(dāng)學(xué)生詞匯積累不足，語(yǔ)法知識(shí)不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難跟上教學(xué)的速度。為此，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓小組共同努力，全面討論提出的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，避免小組討論變成個(gè)人發(fā)言，再要求學(xué)生“回答”他們提出的問題，激活課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度和閱讀教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有必要的。

五、 結(jié)論

在對(duì)初中英語(yǔ)課堂的設(shè)問中，教師可以使用巧妙的設(shè)問方法讓學(xué)生思考問題，還可以使用創(chuàng)意場(chǎng)景、嵌套問題等，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，然后討論和回答對(duì)方的問題讓學(xué)生互相交流思想，不斷提升學(xué)生的思維水平。教師還應(yīng)細(xì)化自己的語(yǔ)言，明確教學(xué)內(nèi)容和目的，堅(jiān)持教學(xué)原則，尊重教學(xué)規(guī)律，合理調(diào)整設(shè)問方案，以調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的活躍性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性設(shè)問和教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴靜娟.初中英語(yǔ)課堂開展問題教學(xué)的策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（24）.

[2]王艷梅.腹中有“問”氣自華——談初中英語(yǔ)問題教學(xué)[J].考試周刊，2014（98）.

作者簡(jiǎn)介：

謝桃靜，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽(yáng)縣官墩初級(jí)中學(xué)。