巧用微課提高初中物理教學效果

摘要：近年來，隨著城鄉義務教育的均衡發展，鄉村學校的辦學條件得到了大大的提升，教育信息化程度也越來越高。傳統的教學模式顯然已經無法促進教學質量的提升。因此，需要在傳統的課堂教學模式基礎上引入先進的教學手段，通過改革課堂教學模式，迎合學生的發展需求。微課教學是一種新型的教學模式，主要利用多媒體課件的形式分解或者整合教學知識，將抽象知識形象且具體地表現出來，便于學生理解和掌握。基于此，本次研究以初中物理教學為例，從物理教學難點、實驗教學以及課后復習三方面入手闡述微課教學模式的實際應用。

關鍵詞：初中物理；微課教學；應用

一、 在初中物理教學難點中應用微課教學模式

似乎大部分學生都會用“抽象”這個詞語形容初中物理教學知識，囿于抽象化的特點，很多學生在學習物理教學知識的時候遇到很大的困難，尤其是想象力不是非常豐富的學生，對于物理量的具體變化過程不能進行透徹分析。此外，受到傳統教學模式的影響，初中物理教師在講授知識的時候，過于側重重點知識，并采用強行灌輸的方式，導致學生的學習水平無法得到提升，長此以往，就會導致學生產生強烈的抵觸心理，進而影響其今后的學習和發展。針對這一現狀，初中物理教師需要對微課教學模式做出充分地理解，并加大應用力度，合理利用動態和靜止的圖片使物理知識的演變過程直觀地呈現在學生視野中，同時還需要在此過程中加入文字描述，進而有助于提高學生對物理知識的理解程度以及認知的正確性。

例如教師針對能量以及能源這一部分知識進行講授的時候，需要在課堂教學之前充分了解教材知識，并收集相關資料，然后利用多媒體元素將其制作成微課，在微課中利用動態圖片以及文字描述相結合的方式將能量轉化過程體現出來。在課堂教學的時候，教師通過播放微課的方式，使學生可以更加直觀地感受到能量的變化，然后再結合教材中的相關知識進行講解，有助于學生更好地了解知識的變化過程，并且可以形成知識框架，然后在該框架中逐步完善各個部分的細節知識，進而使學生可以充分掌握教學知識，使學生的學習成績得到顯著提升。同時，在這一過程中，還有助于促進學生對各部分知識間的聯系形成認知，然后進行總結和整合，以便學生在牢牢掌握教學知識的同時，綜合能力也能得到提升。

二、 將微課應用到物理課堂實驗當中

物理學屬于自然科學中的一部分，通過進行物理實驗，并對實驗中的現象進行分析，發現其發展規律，進而可以驗證物理教學中所涉及的理論知識以及概念，由此可見，物理實驗是物理學科的基礎。在初中階段的物理教學當中，物理實驗占據很大一部分，學生們在進行實驗的時候，可以通過觀察實驗期間所發生的物理現象更加充分的了解物理知識，并且有助于加深學生對物理知識的記憶和掌握。但是有些物理實驗受到教學條件的限制，無法由學生親自操作，這就導致學生對該部分教學知識的認知產生影響，不利于學生感知能力的良好發展。因此，初中物理教師需要針對這一情況科學的使用微課教學，將實驗內容以及實驗中需要使用的實驗器具充分體現在微課上，同時將整個過程及其期間產生的實驗現象表現出來，使學生通過微課加深對教學知識的理解和掌握。

例如教師針對多彩的光這一部分教學知識進行講述的時候，同樣在課堂教學之前，需要教師收集與光的反射、折射以及散射和傳播等知識相關的資料，然后結合教學知識將其整合成為微課。然后在課堂教學開始針對教材知識予以簡單的講解，使學生對該部分教學知識初步了解之后，播放課堂教學前已經準備好的微課，學生通過觀察微課中的實驗過程以及現象，同時結合教材中的相關理論知識，可以使學生對抽象的知識形成深刻的認知和了解，并且不斷地在腦海中回憶微課中所播放的實驗過程以及現象，有助于提高學生對物理知識掌握程度的提升。教師在制作微課的時候需要對課件的時長做出合理的把控，合理的權衡課堂教學與微課教學的時間比例，進而促進課堂教學效率的提升。

三、 將微課應用到學生的課后復習當中

初中物理對知識點的教學是較為分散的，缺乏系統性。加之物理知識的抽象性等特點導致學生在課堂教學結束之后對知識的掌握程度碎片化，無法形成知識的系統性，這就需要學生在課余時間對所學知識進行溫習，以鞏固課堂教學的知識點，形成知識的系統性。但是在傳統教學模式下，學生的課后溫習只能通過課堂筆記以及教材知識和課后習題等方面入手，在學生理解程度并不深入的情況下，面對繁瑣且抽象的知識時很難達到理想的復習效果，進而不能更加透徹的將物理知識牢牢掌握。因此，教師需要以課堂知識以及課后習題為主線進行拓展，將相關知識以及重點內容制作成微課，并針對這些知識做出詳細的注解，然后將微課發放至學生的郵箱中，使學生可以在課后復習的時候結合微課進行復習，便于幫助學生解決難點知識，使復習效果得到提升。學生長期處于這樣的復習環境中會逐漸提高學習的積極性，有助于激發學生自主探究知識的興趣，豐富其知識儲備，繼而促進學生綜合能力得到提升。

利用微課教學進行復習的時候，受到條件的限制，鄉村的學生沒有充足的上網條件，但是多數學生為寄宿生，所以教師可以在晚自習的時候播放課后復習微課，為學生的復習提供便利條件。

四、 結束語

綜上所述，就初中階段的物理教學而言，受到物理教學知識自身的復雜性和抽象性限制，容易使學生產生抵觸心理，再者，教學手段過于單一，導致學生的物理水平較低，學生長期處于這樣的學習環境中，會逐漸喪失學習的興趣，進而影響其今后的良好發展。因此，教師需要針對這一情況進行合理的分析，將微課教學模式引入到初中物理課堂教學當中，利用多媒體的多元素特點，將精致的圖片以及精彩的教學視頻引入到課堂教學中，并加以文字注釋，使其直觀地呈現在學生的大腦中，由此加深學生對物理知識的理解和認知程度。同時還可以通過整合物理教學知識點以及課后習題的方式將知識點匯總和分解，在學生課后復習的過程中深入了解和溫習已經學過的抽象知識，這樣便于學生課后復習的順利進行。通過該方式不僅可以提高學生的物理水平，同時還有助于學生綜合能力的養成，繼而提高了學生的物理素養。

參考文獻：

[1]韓秋玉.微課在初中物理實驗教學中的有效應用[J].中學物理：初中版，2016，34（11）：49-50.

[2]蔣泰山.關于微課在初中物理教學中的應用探討[J].教育，2016（12）：00134.

作者簡介：

高思棋，福建省三明市，福建省尤溪縣梅仙中學。