重視積累 細(xì)心指導(dǎo)

張桂香

【摘要】作為小學(xué)教育的重要學(xué)習(xí)階段，六年級(jí)是學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練、提高寫作能力的黃金時(shí)期。同時(shí)，寫作水平也是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要標(biāo)尺，因此，加強(qiáng)六年級(jí)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育之重要任務(wù)。本文從素材積累、寫作方法指導(dǎo)、作文修改等三個(gè)方面探討了小學(xué)六年級(jí)作文教學(xué)的相關(guān)策略，以期能為一線教師提供借鑒，共同提高小學(xué)六年級(jí)作文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)六年級(jí) 作文教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0096-01

寫作是一個(gè)長(zhǎng)期、有序的訓(xùn)練過(guò)程，常常需要結(jié)合語(yǔ)文課文教學(xué)來(lái)開展，以共促共進(jìn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也指出，作文教學(xué)應(yīng)注重作文學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練，基于教學(xué)效益的提升來(lái)靈活運(yùn)用教學(xué)方法。在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了小學(xué)六年級(jí)作文教學(xué)的“三步式”教學(xué)法，即積累素材-指導(dǎo)方法-修改作文，以讓學(xué)生更為明確作文應(yīng)寫什么、如何寫、如何寫好，大大提升了作文教學(xué)質(zhì)量。

一、指導(dǎo)學(xué)生積累素材，以使寫作言之有物

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，大詩(shī)人杜甫一語(yǔ)道破了寫作的玄機(jī)。要想寫好作文，需先做好素材的積累，只有素材積累到了一定的程度，才能做到在作文時(shí)信手拈來(lái)，實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)的飛躍。在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，六年級(jí)語(yǔ)文教材多是名家名篇，教材課文不僅語(yǔ)言生動(dòng)，且構(gòu)思精巧，好句好段十分豐富，且課后練習(xí)中也常有要求學(xué)生背誦段落、摘抄佳句的要求，目的即在于使學(xué)生積累更多的寫作素材，在潛移默化中提高習(xí)作水平。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生注意研究課文中的美詞佳句，適時(shí)點(diǎn)撥作者運(yùn)用了哪些創(chuàng)作手法，不斷充實(shí)學(xué)生的積累。例如，在六年級(jí)上冊(cè)的人教版教材中有一篇課文為《草蟲的村落》，該文為讀者展示了一幅奇特的大自然畫卷，以生動(dòng)的語(yǔ)言描寫了草蟲世界的奇妙景象，表達(dá)了作者熱愛自然、熱愛生靈的情感。在這篇課文中，作者用了許多優(yōu)美的詞句來(lái)描寫所看到的草叢中的各種小昆蟲，如“傲然地前進(jìn)”、“左沖右撞”、“俏麗”、“龐然大物”等等，教師可讓學(xué)生將這些生動(dòng)的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，并進(jìn)行模仿造句，達(dá)到鞏固應(yīng)用的目的。對(duì)于課文中的比喻、擬人等多種修辭手法，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)句子，以豐富素材庫(kù)，為自己以后的作文創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

此外，課外素材積累也是重要事宜。六年級(jí)小學(xué)生已具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠閱讀具有一定層次的文章，因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生課外讀物的推選，可根據(jù)作文類別推選適合該階段學(xué)生閱讀的課外讀物，包括小說(shuō)、散文集、議論文精選、古詩(shī)詞、童話故事等等，并根據(jù)不同體裁的讀物指導(dǎo)不同的素材積累方法，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能把握重點(diǎn)，在素材積累時(shí)做到事半功倍。同時(shí)，教師也可組織閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生相互交流所積累的佳文美句，進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作素材庫(kù)，使學(xué)生在寫作時(shí)能“下筆如有神”。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，合理進(jìn)行寫作構(gòu)思

積累了素材并不能說(shuō)明就能寫好文章，合理的寫作構(gòu)思同樣重要。因此，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法，以使學(xué)生能夠順利完成作文創(chuàng)作。

一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生基本的寫作方法，包括如何選題立意，如何列提綱，如何選材，幫助學(xué)生解決好“寫什么”這個(gè)問(wèn)題，形成基本的寫作思路。如記敘文是小學(xué)生應(yīng)掌握的基本寫作體裁，教師在記敘文寫作的教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文開頭、敘事、結(jié)尾三部分的基本寫作方法。六年級(jí)小學(xué)生在課文學(xué)習(xí)以及課外閱讀中接觸了不少的記敘文佳作，但多數(shù)學(xué)生僅掌握了記敘文開頭的寫法，對(duì)于事情經(jīng)過(guò)的敘述多不理想，要么事情經(jīng)過(guò)敘述不完整，要么思維跳躍性太強(qiáng)，前后表達(dá)不連貫，要么詞不達(dá)意，敘述不清楚，這些都是學(xué)生作文中的常見問(wèn)題。而對(duì)事情經(jīng)過(guò)的敘述又屬于記敘文的主體部分，對(duì)于習(xí)作的完成十分重要，因此，需要教師加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題，教師可選取結(jié)構(gòu)完整、立意突出的文章作為案例進(jìn)行教學(xué)講解，讓學(xué)生逐步明了記敘文的寫作方法。

另一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何表情達(dá)意，以使學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄项}意、結(jié)構(gòu)完整、思維清晰的好文章。具體而言，即是要指導(dǎo)學(xué)生懂得在寫作中注入情感。如在寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景相關(guān)文章時(shí)，如若不能在寫作中注入情感，則會(huì)使文章顯得空洞，缺乏吸引力。而如何指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的表達(dá)，需要教師在作文教學(xué)中做到：第一，直觀呈現(xiàn)景物。如選取學(xué)生所熟悉的風(fēng)景利用多媒體進(jìn)行圖片或視頻展示，讓學(xué)生有如身臨其境之感，同時(shí)要求學(xué)生大聲說(shuō)出自己看到景物時(shí)的感受，這能引發(fā)學(xué)生的美好回憶，進(jìn)而使表達(dá)充滿情感。第二，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師在作文教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生先寫好一個(gè)片段，然后將多個(gè)片段進(jìn)行合理銜接，一步一步讓學(xué)生完整成文。第三，教師應(yīng)以身作則，在教學(xué)中充滿激情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。必要時(shí)，教師可與學(xué)生共同創(chuàng)作，并展示自己的習(xí)作供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻感受情感該如何表達(dá)和滲透。如此指導(dǎo)，學(xué)生定能寫出好的文章。

三、指導(dǎo)學(xué)生修改作文，有效提高寫作質(zhì)量

作文寫完了并不意味著創(chuàng)作的完結(jié)，要想呈現(xiàn)出高品質(zhì)的作文，還需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行修改潤(rùn)色，進(jìn)一步進(jìn)行文章的完善。常言道：“文章不厭百回改。”一篇高質(zhì)量的文章是經(jīng)過(guò)多次修改得來(lái)的。對(duì)于六年級(jí)小學(xué)生而言，他們已具有自我檢討、合作學(xué)習(xí)的能力，因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文自改或互改，在不斷修改學(xué)習(xí)中獲得作文能力的提高，進(jìn)一步提高寫作質(zhì)量。具體而言，作文修改方法可歸納如下：第一，看寫作要求，修改作文內(nèi)容；第二，思考內(nèi)容，修改作文結(jié)構(gòu)；第三，念草稿，修改錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及語(yǔ)句問(wèn)題。通過(guò)上述方法進(jìn)行作文的自改，不僅能有效掌握作文修改的方法，還能提高作文質(zhì)量。除作文自改外，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的相互修改也是提高學(xué)生作文能力的有效方法。教師可將學(xué)生分為兩兩一組，可優(yōu)劣搭配，也可同質(zhì)安排，讓學(xué)生相互修改作文，不僅指出作文中的不當(dāng)之處進(jìn)行修改完善，還需指出寫得好的地方加以學(xué)習(xí)，在修改的過(guò)程中亦可相互討論，看哪一種寫法更好，更能使作文增色。在作文修改完之后，教師可讓學(xué)生將修改后的作文重抄一邊，邊抄邊思考進(jìn)行進(jìn)一步潤(rùn)色，并將最終定稿交給教師作最后批改。如此有步驟、有方法地進(jìn)行作文修改潤(rùn)色，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生思考探究，亦有助于學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

六年級(jí)作文教學(xué)需要教師重視初小過(guò)渡，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法，不僅要讓學(xué)生的作文清晰明確地進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生作文語(yǔ)言的訓(xùn)練以及寫作情感的滲透，在素材積累以及方法指導(dǎo)中使學(xué)生的作文更具可讀性，也使學(xué)生找到最適合自身的創(chuàng)作方法，寫出高品質(zhì)、個(gè)性化的作文。

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