《審計學》課程教學反思與改革

高度

【摘要】《審計學》作為財會專業學生必修課，是一門理論與實踐相結合的課程，且更多偏重于實踐，因此將此課程融入應用型人才培養目標尤為重要。本文基于應用型人才的導向，探索了課程改革方案，包括審計案例引入、分組討論、審計軟件應用、引進審計行業導師、改革考核方式的教學方法，實現讓學生在掌握理論知識的基礎上，提升綜合應用能力，從而提高《審計學》課程教學質量，達到應用型人才培養方案目標。

【關鍵詞】審計學 課程改革 應用型人才

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0211-02

一、引言

隨著我國經濟發展日趨國際化、全球化，企業的運營模式、經濟利益關系更加復雜，以及信息技術日新月異地變化，為了保持國家經濟安全和可持續發展，有效的審計監督機制必不可少，在這樣的背景下，審計環境和審計模式也發生了巨變，因此培養多角度、多層次、全方位的審計人才至關重要。

高等院校作為審計后備人才培養基地，承載了審計行業未來的希望，但是，目前大多數高校《審計學》課程仍以理論教學為主，教學方式方法傳統，導致課堂教學內容與實務工作相脫節，無法滿足現階段社會對審計人才的要求，學生畢業以后也很難勝任審計工作，所以應當以應用型人才培養目標為理念，對《審計學》課程進行全面改革。

二、《審計學》課程教學中的不足

1.教學方式傳統，考核模式落后

目前，大多數高校對《審計學》這門課程還是采取傳統的教學模式，即教師借助多媒體或者板書等手段，給學生講授審計理論知識；上課期間，均以老師為主導，缺乏師生互動交流，缺少實務案例討論等課堂活動，此種教學方式容易導致學生對《審計學》課程失去興趣。

《審計學》課程不僅教學方式傳統，考核模式也較為落后，大多數高校仍然保持傳統的期末閉卷考核方式，考核形式單一，偏重于理論知識考核，忽視應用能力考核，很多學生為了應付考試死記硬背，并不代表學生已經真正掌握了相關知識。

2.師資團隊缺乏實踐經驗

現在高校以年輕教師居多，多數都是剛從學校畢業就直接進入學校授課，缺乏審計實務工作經驗，然而《審計學》課程的專業術語較為抽象難懂，年輕教師在講解過程中，很難將審計的原理講解透徹，將課堂教學與審計實務工作相聯系，缺乏對學生應用能力的培養，使得學生感覺《審計學》課程枯燥難懂，從而影響授課效果。

3.實訓室基地建設滯后

目前，多數高校尤其是以應用型人才培養方案為目標的高校，投資大量資金建設實訓基地，但均偏重于建設會計信息系統或者模擬綜合實訓，很少建設審計模擬實訓室，使得實踐教學流于形式。單一的課堂教學方式難以讓學生獲得審計實踐訓練，無法鍛煉學生的審計思維能力及實務操作能力，無法滿足《審計學》課程從理論教學轉化為實踐應用的目的。

三、《審計學》課程改革建議

1.課程總體設計方案

在課程改革前，我們通過對會計師事務所審計人員崗位能力需求進行調研，從雇主單位的角度，重新擬定授課方案。將課程名稱由《審計學》變更為《審計學原理與實務》，學時由原來的48學時增加到64學時，改革后本門課程分為理論、實務、信息化三部分，以工作流程為導向，以行業共建為載體，以信息化為平臺，重新梳理課堂講授內容，將工作過程轉化為學習領域，將教材理論進行結構與重構，以夯實基礎、適應崗位為目標，盡可能形成模塊化課程體系，使學生在實務操作中學習審計知識，增強學生學習的主動性，使課程內容具有實踐性。

2.重構教學內容，豐富教學方式

教師梳理教學知識點，結合現代風險導向審計思路，基于審計工作流程對教材內容進行重新架構，分為四大模塊：審計業務承接、編制審計計劃、實施審計程序、出具審計報告，并按照模塊匹配相關知識點，讓學生在了解整體審計工作流程的基礎上理解理論知識。

《審計學》課程內容模塊化設計——基于工作流程

教師在講授每個知識點后，選取典型性的審計案例作為教學材料，案例來源可以從教材中篩選，也可以在網上查找最新審計舞弊案例，老師引導學生進行思考，有針對性的討論案例素材，激發學生思路；也可讓學生分組討論，每一個小組就相當于一個審計項目組，指派小組組長作為項目負責人，領導小組成員進行案例討論，老師進行點評，案例教學不僅讓學生理解和掌握理論知識，同時提升學生的知識應用能力。

3.產學融合下，打造“雙師”團隊

《審計學》課程授課教師除在校老師以外，還邀請產學合作的會計事務所行業人士到學校給學生授課，可以以專題講座或者培訓的形式進行，其中課程中心老師主要負責講授基本原理與技能，行業教師負責拓展實務中必備的審計技能以及豐富的實務案例，從而實現課程校企共建的目標。

同時，也可以與會計師事務所建立長期合作關系，鼓勵課程中心老師到事務所掛職鍛煉，豐富實踐經驗，并將實踐案例帶入課堂，使課堂內容與行業緊密聯系，進一步體現行業發展與行業需求，使得學生所學的知識與時俱進；同時，也可以推薦學生參與會計師事務所審計項目，在學生掌握審計理論知識的基礎上，提高學生審計實務操作能力，也為后期為事務所輸送優秀畢業生做好準備工作。

4.提高信息化系統的應用

建立審計模擬實訓室，引進審計軟件，使學生熟悉審計工作流程，掌握審計基本方法，消除課堂教學與實務工作之間的縫隙，配備審計軟件的同時，提供至少兩個以上公司的基礎財務數據和資料，如：電子財務數據，報表、會計憑證、內部控制制度等。課堂上，老師將學生分成小組，并按照審計軟件操作步驟，給每個小組成員進行分工，小組成員按照分工任務實施審計程序，小組成員合作編制審計報告，老師對小組成果進行評價、總結。

另外，可以借助合作會計師事務所的平臺，強化實踐教學環節的應用能力，充分做到將審計模擬實訓室、實踐實習基地相融合的目的。

在課堂管理及教學方面利用Tronclass平臺，課前上傳課堂討論案例、教學相關視頻供學生學習，每節課配5-15分鐘的微課視頻和配套講義，以及相關練習題，要求學生掌握基本原理和方法，上課期間老師再次講解理論知識，之后進行案例分析，通過案例分析結果評判學生對原理知識的應用及掌握程度，課后在Tronclass平臺設置提問專區，供學生進行教學內容討論提問，教師上傳課后測驗及作業，不僅鞏固了學生所學的原理知識，而且增加了教師與學生課后互動交流的機會。通過線上、線下教學，課堂上課內容主要為互動型教學，課后通過測試、討論等方式激發學生學習主動性，考察學生學習效果。

5.課程考核方式

課程考核打破原來的平時成績及期末考試二元化結構，實現平時測驗、案例測試、項目考核、期末考核四維考核模式。其中，平時測驗占比20%，由Tronclass系統進行評分，教師通過查看學生的成績，評價學生對知識的掌握能力；案例分析占比30%，授課教師提供案例，由學生分組進行案例分析并作匯報分享，再由教師和學生互評，其中教師評價占70%，學生分組互評占30%；項目考核占比20%，在審計模擬實訓室完成，借助審計軟件，教師提供審計數據，學生完成審計工作底稿的考核方式；期末試卷考核方式占30%，綜合考評方式可以充分反映學生的綜合能力。

四、教學效果

《審計學》課程改革以后，首先，把難以理解的理論知識和有爭議的問題轉換成實務案例，讓學生在課堂進行討論，調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的思考、分析問題的能力。把學校教學與事務所工作緊密結合起來，不僅為會計師事務所解決了人手緊張的問題，而且為學生提供實踐機會。

其次，建立實訓中心，改進實驗教學過程，引進鼎信諾審計軟件，模擬整個審計業務流程，一方面通過信息化審計軟件為學生呈現審計學專業基礎知識體系，有助于學生獲取扎實的專業技能和養成良好的職業素養；另一方面結合事務所審計工作流程，講解審計業務循環過程中的控制測試及實質性程序，用學習情境模擬工作過程。

最后，網絡教學平臺的搭建，讓老師和學生不分課上課下隨時保持互動，老師設定指定題目，學生參與討論，不僅提高學生學習效果，而且還提高學生的溝通表達能力。

五、結束語

本文通過分析《審計學》課程教學現狀存在的問題，提出了課程教學改革的具體方案，能夠讓《審計學》這門課程充分實現理論與實踐相結合，提高學生綜合運用能力，滿足應用型人才需求的目標，符合應用型大學人才培養理念。

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