淺談微課在初中化學(xué)教學(xué)中的作用

吳晶晶

摘 要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于初中化學(xué)實驗教學(xué)，微課可以提供更安全、效果更顯著的實驗素材，可適度彌補課堂教學(xué)中的不足。以“二氧化碳制取發(fā)生裝置的拓展探究”微課為例，介紹該微課的內(nèi)容，總結(jié)出本微課的作用、效果，以及課后反思。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；微課；探究

一、對微課的理解

“微型課程”被人們簡稱為“微課”，國外稱之為“Microcourses”“Micro-lesson”“small lecture”等等。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到學(xué)校管理者、教師和學(xué)生的高度關(guān)注，在全國各地迅速成為教育界討論的熱點話題。

（一）微課的概念

“微課”是指以視頻或音頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

（二）微課的教學(xué)特點

1.教學(xué)時間短

微課通常都是錄制成教學(xué)視頻。根據(jù)初中生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過8分鐘，據(jù)統(tǒng)計6分鐘時長最容易獲獎。

2.教學(xué)容量小

微課視頻容量一般較小，在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的媒體格式，師生可流暢地在線觀看，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)內(nèi)容突出

相對于傳統(tǒng)課堂而言，微課是針對某一個知識點，如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容的講解，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、某種常見題型的講解。所以，微課所選擇的問題主題突出，更適合教師的特定需要，更能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)成績。

4.制作簡單、方便

首先在網(wǎng)上下載一個Camtasia Studio軟件，就可以制作微課，利用軟件可以只錄制電腦屏幕即教學(xué)用的PPT，或者還可以既錄制屏幕又錄制授課人。條件比較好的學(xué)校，如果有錄播室的話，也可以在錄播室錄制，在錄播室有個優(yōu)點就是它可以錄制板書。最簡單的方法就是一個攝像頭、一張紙、一支筆就可以錄制微課，這特別適合畫圖題講解的微課錄制。

二、對“二氧化碳制取發(fā)生裝置的拓展探究”微課分析

（一）微課選題原因

“二氧化碳制取的拓展研究”是人民教育出版社化學(xué)九年級上冊第六單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，占有十分重要的地位，同時也是中考的一個重要考點，又是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個難點。然而在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實驗室制備二氧化碳各發(fā)生裝置的特點時經(jīng)常有張冠李戴的現(xiàn)象，且在展示各種發(fā)生裝置特點時的演示實驗中，學(xué)生通常都難以看清楚實驗現(xiàn)象。所以特選“二氧化碳制取發(fā)生裝置的拓展探究”內(nèi)容制作微課作為輔助教學(xué)，并且錄制演示實驗視頻彌補教學(xué)中學(xué)生看不清楚實驗現(xiàn)象的不足。

（二）該微課的作用

1.在教學(xué)中的作用

在多年初三化學(xué)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗室制備二氧化碳的各發(fā)生裝置的特點容易混淆，而教材中的這些知識點又比較零散，沒有系統(tǒng)的總結(jié)，才導(dǎo)致學(xué)生記不清楚各種發(fā)生裝置的特點從而出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。而本微課中把常見的幾套發(fā)生裝置放在一起，通過由簡單到復(fù)雜逐個對比的方法，使學(xué)生不但能清楚地理解各種發(fā)生裝置的特點，而且會運用其原理判斷其他類似發(fā)生裝置是否具有這些特點。其中“能夠控制反應(yīng)的發(fā)生和停止的發(fā)生裝置”是中考熱門考點，所以在微課中除了講解常見的發(fā)生裝置，還把一些類似發(fā)生裝置都一一分析透徹，并且還給學(xué)生總結(jié)了該類發(fā)生裝置的特點，從而讓學(xué)生掌握判斷其他發(fā)生裝置是否具有該特點的能力。

為了更好地讓學(xué)生看清楚幾套常見的發(fā)生裝置如何實現(xiàn)控制反應(yīng)的發(fā)生和停止，還錄制了4個演示實驗視頻，且視頻中還配有解說，幫助學(xué)生理解，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生看不清楚實驗現(xiàn)象的不足。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助

把制作好的微課上傳到班級QQ群中，學(xué)生可以不受時間和地點的限制自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的播放速度。視頻可以反復(fù)播放，使那些平時反應(yīng)慢又羞于提問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。

（三）微課后的反思

“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，是利用5～8分鐘講解一個非常碎片化的知識點的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間、空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識教學(xué)?！岸趸贾迫“l(fā)生裝置的拓展探究”微課只能是就這個知識點有深刻解析，由于微課時間短，在課堂上幾乎沒有時間練習(xí)，這樣還需要課后花時間鞏固，也就是說“二氧化碳制取發(fā)生裝置的拓展探究”微課只能用于解決教學(xué)中比較難的知識點，但它不能完全代替課堂教學(xué)，只能作為一種有效的補充教學(xué)方式。

微課的研發(fā)主體是一線教師。讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中、從解決問題的過程中去追問和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革，把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者，在可為的、有趣的，甚至簡單的研究當(dāng)中享受教育的樂趣和成長，在享受中不知不覺地改變自己的行動方式，這就是微課研發(fā)的最大作用。

參考文獻：

黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10.

？誗編輯 張珍珍