農(nóng)村初中物理采用探究式教學(xué)的實(shí)踐

張國邦

摘 要：物理是一門研究基礎(chǔ)自然科學(xué)的課程，教學(xué)期間少不了實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生通過分析物理現(xiàn)象規(guī)律和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而得到理論知識。以農(nóng)村初中物理教學(xué)為核心，首先指出教學(xué)中存在的問題，然后闡述了探究式教學(xué)的實(shí)踐方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中物理；教學(xué)問題；探究式教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，探究式教學(xué)既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種有效的教學(xué)手段，對于物理教學(xué)具有重要作用。探究式教學(xué)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，注重培養(yǎng)仔細(xì)觀察、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。以下結(jié)合農(nóng)村初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，針對探究式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村初中物理教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村初中生的物理基礎(chǔ)知識薄弱，因此學(xué)習(xí)時(shí)難度大，不利于掌握實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生大多不重視實(shí)驗(yàn)過程，要么是不愿參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要么是抱著偷懶的心態(tài)，沒有及時(shí)動(dòng)腦動(dòng)手，不知道實(shí)驗(yàn)的目的是什么。如此一來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反而對學(xué)生產(chǎn)生不利影響，長此以往，可能使學(xué)生厭倦物理課程的學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)器材缺乏

農(nóng)村初中學(xué)校在地域、經(jīng)濟(jì)等因素的影響下，教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，用于購買實(shí)驗(yàn)器材的資金不足；或者即使配備了相應(yīng)的器材，但無法適應(yīng)新教材的教學(xué)要求，出現(xiàn)損壞后也沒有及時(shí)更新。探究式教學(xué)注重學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)，由于實(shí)驗(yàn)器材缺乏，只能將學(xué)生自主操作變?yōu)榻處熝菔荆绊懡虒W(xué)效果。

3.教學(xué)觀念問題

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了公式和知識點(diǎn)上，教學(xué)中只注重教材內(nèi)容，限制了知識的擴(kuò)展和遷移[1]。如此一來，會挫傷學(xué)生的積極性，甚至產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒。學(xué)生在解題時(shí)，第一想法是采用哪個(gè)公式，而不是回顧物理現(xiàn)象和規(guī)律，違背了物理作為自然科學(xué)的性質(zhì)，偏離了正常的教學(xué)軌道，成為影響教學(xué)效果的重要因素。

二、初中物理采用探究式教學(xué)的實(shí)踐方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的專業(yè)特長，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在具體教學(xué)上，可以利用多媒體技術(shù)輔助，介紹物理知識的背景、現(xiàn)象，作為課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。以“單擺運(yùn)動(dòng)”為例，首先展示單擺原理的圖片或視頻，提出教學(xué)目標(biāo)和問題；然后向?qū)W生發(fā)放墊片、繩子、剪刀等實(shí)驗(yàn)器具，引導(dǎo)學(xué)生制作單擺道具，觀察運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律；最后得出物理結(jié)論，由教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。

2.制定教學(xué)策略

對于不同的物理實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，可以是實(shí)驗(yàn)演示，可以是多媒體課件展示，可以是學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，也可以是小組共同完成實(shí)驗(yàn)[2]。以小組協(xié)作實(shí)驗(yàn)為例，在探究水的浮力大小時(shí)，教師首先提出問題：“水位越深，物體受到的浮力越大。”然后在班級內(nèi)進(jìn)行分組，每組成員5～6人，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材后進(jìn)行分工：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作的2人，測量水位深淺、物體重力的2人，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)記錄和計(jì)算的1～2人。最后小組內(nèi)得出結(jié)論，并且和其他小組進(jìn)行溝通，由教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.自制實(shí)驗(yàn)器材

針對實(shí)驗(yàn)器材陳舊、缺乏的狀況，教師不能因此而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，應(yīng)該遵循“瓶瓶罐罐皆實(shí)驗(yàn)”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生自制器材，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。以生活中常用的物品為例，如水杯、氣球、雞蛋、易拉罐、手電筒等均可以作為實(shí)驗(yàn)器材或原料。利用這些自制器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一方面更能體現(xiàn)出物理和生活之間的關(guān)聯(lián)性，拉近學(xué)生和物理知識的距離，另一方面有利于學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更好地觀察物理現(xiàn)象和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識的遷移擴(kuò)展[3]。

4.結(jié)合實(shí)際生活

初中物理中研究的聲、光、力、電等知識均來源于人們的日常生活，因此在探究式教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活[4]。以光的折射為例，教師可以將筷子放進(jìn)水杯里，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)水下的筷子位置偏移。由此舉例：在影視作品中經(jīng)常見到人們在野外生存時(shí)，會制作長矛在水中捕魚，然而受到光的折射的影響，一般難以刺中水中的魚。此外，水深不同、光照角度不同，光的折射效果也不同。通過現(xiàn)實(shí)案例，能幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終提高教學(xué)質(zhì)量和成果。

綜上所述，物理是初中階段的重要課程之一，是學(xué)生認(rèn)識世界、提高自然科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。分析可知，目前農(nóng)村學(xué)校在物理教學(xué)中存在的問題主要是：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、實(shí)驗(yàn)器材缺乏、教學(xué)觀念陳舊等。對此，在探究式教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、制定教學(xué)策略、自制實(shí)驗(yàn)器材，并結(jié)合實(shí)際生活，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和成果的

提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧利娟.初中物理探究式教學(xué)中問題提出的原則和方法[J].科教文匯，2011（24）：113-114.

[2]汪玉陳.概念圖在初中物理探究式教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理（初中版），2014，32（8）：18-19.

[3]劉翠昀.談新課程理念下的初中物理探究式教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016，26（26）：166-167.

[4]羅將虎.試論初中物理探究式教學(xué)中科學(xué)方法的滲透[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（7）：71.

？誗編輯 張曉婧