物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之我見

張慶勛

摘 要：物理學(xué)科創(chuàng)設(shè)與開展的宗旨在于提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，物理課程改革中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。在此，聯(lián)系人教版初中物理教材中的部分內(nèi)容，從培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)真審題習(xí)慣與良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣三方面進(jìn)行論述，希望與同行一起分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為依托提升物理知識學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理；預(yù)習(xí)習(xí)慣；審題習(xí)慣；操作習(xí)慣；學(xué)習(xí)效果

“行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。”這句話將行為習(xí)慣培養(yǎng)在個體成長過程中發(fā)揮的作用充分地表達(dá)出來。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提升學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)效率，鍛煉其思維能力與實(shí)踐能力。物理作為一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，對學(xué)生思維縝密性與動手操作能力提出了較高要求。新課標(biāo)背景中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為物理知識深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，本文在此進(jìn)行詳細(xì)解析。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是課程知識學(xué)習(xí)的初始步驟，也對課程知識學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生深刻影響，故教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在課程知識沒有導(dǎo)入之前，教師應(yīng)組織學(xué)生通讀課本，采用不同顏色的筆跡標(biāo)記知識點(diǎn)，對自己理解存在較大難度的重難點(diǎn)知識做出特殊標(biāo)

記，這種學(xué)習(xí)方式被稱之為“超前思維”[1]。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，當(dāng)教師提出與課程相關(guān)問題以后，學(xué)生通常會在上一時段中對其有所認(rèn)識并進(jìn)行思考，在教師還沒有對問題本質(zhì)進(jìn)行剖析與闡述的基礎(chǔ)上，就能夠迅速地提出主觀見解，繼而與教師講授的內(nèi)容進(jìn)行對比分析。思考自己的學(xué)習(xí)過程，明確自己思考過的哪些知識點(diǎn)是正確的，哪些知識點(diǎn)在思考過程中存在錯誤，并探尋錯誤成因。先預(yù)習(xí)后聽課方法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行兩次認(rèn)識和思考，并在把自己觀點(diǎn)與教師傳授的內(nèi)容進(jìn)行對比的過程中，進(jìn)行深層次思考，不斷強(qiáng)化對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。

例如，在《汽化和液化》課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生應(yīng)用10分鐘去閱讀本節(jié)課程的知識，從而使學(xué)生了解從固態(tài)到液態(tài)以及從液態(tài)到固態(tài)的過程分別有哪些特點(diǎn)，并對學(xué)生設(shè)置了“高燒病人可用酒精幫助降溫，這是為什么”的思考題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對本次課程概況有所認(rèn)識，并養(yǎng)成了積極應(yīng)用物理理論知識解釋現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的意識。在物理課程教學(xué)中，教師不應(yīng)為了追趕教學(xué)進(jìn)度，而在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下授課，這樣不利于學(xué)生接受某種結(jié)論和方法。使“先學(xué)習(xí)思考，后聽講辨別”成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，貫穿于課程知識學(xué)習(xí)的整個進(jìn)程中。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

采用學(xué)過的物理知識去處理現(xiàn)實(shí)問題與解釋現(xiàn)象是物理學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生掌握物理學(xué)知識的有效辦法。但是，現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生見到物理題目以后，就急切地采用直觀方法去探尋解題的突破口，經(jīng)常不假思索地朝著一個解題方向計算很長時間，或者是不斷嘗試應(yīng)用數(shù)種方法進(jìn)行解題，花費(fèi)大量時間的同時，對解題效率產(chǎn)生負(fù)面影響。故在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，明確題目主干，排除干擾信息，將某一個物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)型為一個或數(shù)個物理模型，繼而解析不同物理量之間的關(guān)系，為問題快速高效解決目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)教會學(xué)生審題技巧：首先，明確題干中的關(guān)鍵詞，確定各個物理量；其次，勾畫出草圖，并于草圖上分別標(biāo)明已知物理量與未知物理量；最后，借用草圖理解、探究不同物理量之間的關(guān)聯(lián)性，并探尋出獲得未知量的辦法。對題意有深刻認(rèn)識與理解，探尋出處理問題的捷徑，不斷總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，以提升做題精確率。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣

現(xiàn)階段，有很多中學(xué)生以科目繁多、學(xué)習(xí)時間緊張為由，習(xí)慣于被動地接受教師講授的物理知識，厭倦了主動探究與自主操作的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致物理理論與實(shí)踐脫節(jié)。間接方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生無法將抽象的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，清晰度嚴(yán)重缺乏，無法有效地處理現(xiàn)實(shí)問題。

教師應(yīng)使學(xué)生從思想上認(rèn)識“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”中所蘊(yùn)含的道理，多組織學(xué)生參加實(shí)踐操作，從而使學(xué)生正確辨識各類物理名稱與物理儀器設(shè)備，進(jìn)而采用所學(xué)過的知識去處理現(xiàn)實(shí)問題[2]。例如，在《測量小燈泡的電功率》課堂中，教師組織學(xué)生應(yīng)用電流表、電壓表、滑動變阻器進(jìn)行定量測量的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對電學(xué)知識的整體應(yīng)用能力，使學(xué)生對公式P=UI有更為深入的認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)探究項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對電功率知識的掌握程度，讓學(xué)生掌握各種儀器的正確使用方法，同時也能夠在動手操作的過程中明確電壓對電功率的制約因素，掌握區(qū)分額定電功率與實(shí)際電功率的方法。培養(yǎng)學(xué)生動手操作的良好習(xí)慣，能夠不斷強(qiáng)化其對物理學(xué)知識的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。為了使學(xué)生在動手操作中有所收獲，教師一定要在實(shí)驗(yàn)前組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)期間所需儀器與正確使用方法有整體性認(rèn)識，在明確實(shí)驗(yàn)步驟的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)操作，教師應(yīng)全程參與學(xué)生的操作過程，進(jìn)行有效監(jiān)督與引導(dǎo)，鍛煉并提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

物理教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要性，不斷總結(jié)與應(yīng)用各類教學(xué)方法，為物理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，推動課程改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛學(xué)良.科學(xué)探究教育在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用：基于“牛頓萬有引力定律”分析[J].學(xué)周刊，2017（1）：49-50.

[2]樊彬彬.從課堂討論談如何建立大學(xué)物理思維[J].求知導(dǎo)刊，2016（13）：35-36.

？誗編輯 段麗君