微課，助推課堂供給側(cè)改革

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，來勢(shì)洶洶；新的高考指向引發(fā)新一輪的課改，如何利用微課促進(jìn)課堂改革，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了微課的開發(fā)、利用對(duì)于推進(jìn)課堂供給側(cè)改革的作用與意義。

關(guān)鍵詞：微課；供給側(cè)改革；作用

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正在進(jìn)行一場(chǎng)轟轟烈烈的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，此改革旨在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。作為一線教學(xué)的老師，我認(rèn)為我們的高中思想政治課堂教學(xué)也需要用供給側(cè)改革的思維來推動(dòng)教學(xué)行為改革，提升課堂教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)關(guān)系中，教與學(xué)的雙方就是“供與求”的關(guān)系，相對(duì)于“需求側(cè)”而言，教學(xué)過程中的“供給側(cè)”改革，主要應(yīng)該從改革課堂出發(fā)，通過改變課堂教學(xué)行為與過程，提升課堂教學(xué)的效率與品質(zhì)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)的普及，我國(guó)已經(jīng)逐步進(jìn)入了“微時(shí)代”，微博、微信、微電影、微小說等等，于是學(xué)習(xí)也進(jìn)入了微時(shí)代，微課是指時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，微課因其自身的一些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)被很多老師廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不斷改變教學(xué)行為，成為推動(dòng)課堂供給側(cè)改革的助推器。

一、微課開發(fā)，促進(jìn)供給主體專業(yè)發(fā)展

課堂供給側(cè)改革首先是供給主體的變革。教師是課堂教學(xué)的掌舵人，是教學(xué)關(guān)系的供給主體，是課堂教學(xué)供給側(cè)改革的推動(dòng)者和實(shí)踐者，沒有教師自身的變革，課堂的變革也就無從談起。

身處互聯(lián)網(wǎng)+信息時(shí)代，教師自身更要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷拓寬自身的知識(shí)面和眼界，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。微課的出現(xiàn)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)提供了便利條件，同時(shí)也為教師自身的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)提供了條件。微課的開發(fā)與制作要經(jīng)過諸多環(huán)節(jié)：選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件、視頻拍攝與錄制、后期制作等等。微課一般針對(duì)的是教學(xué)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)或者針對(duì)學(xué)生的一些問題進(jìn)行方法指導(dǎo)與點(diǎn)撥等，這要求老師管理知識(shí)，精心挑選，合理權(quán)衡，要求教師不斷研究學(xué)生、研究課標(biāo)等；教學(xué)設(shè)計(jì)是微課開發(fā)的核心內(nèi)容，如何在有限的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)單有效地解決相關(guān)知識(shí)，既要短小又要保證內(nèi)容的完整性，既要有一定的吸引力，又要把重難點(diǎn)深入淺出，這對(duì)老師的設(shè)計(jì)提出了較高的要求；在微課的拍攝與錄制以及后期制作過程中，需要老師學(xué)習(xí)和掌握一些信息化的技術(shù)和手段，如一些基本的錄屏軟件、Flash動(dòng)畫制作、視頻剪輯等基本工具以及各種素材的選取和運(yùn)用都對(duì)教師自身的信息化素養(yǎng)提出了較高的要求，因此在學(xué)習(xí)制作微課的過程中能夠有效提升教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的能力，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。另外通過各種微課程的發(fā)布與使用也可以促進(jìn)教師間的交流與合作。微課程不僅是一種工具，也是教師成長(zhǎng)的新平臺(tái)，為課堂供給側(cè)改革增添新動(dòng)力。

二、微課應(yīng)用，改革課堂供給方式

課堂供給側(cè)改革，關(guān)鍵在于改變課堂供給的方式。現(xiàn)在的課堂教學(xué)普遍存在教師滿堂灌、一言堂的現(xiàn)象。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生被拖著走，學(xué)生的學(xué)習(xí)既感疲憊也不甚有效。美國(guó)的教育家蘇娜丹戴克也說：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參加，我就會(huì)完全理解。”因此我們教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)勇敢放手，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂發(fā)展的參與者、體驗(yàn)者。互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)，極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，所以我們廣大教師應(yīng)該積極抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展機(jī)遇，不斷變革和創(chuàng)新教學(xué)的供給方式，促使課堂教學(xué)的供給方式由“被供給”向“主動(dòng)探索”改變。學(xué)生真正成為課堂的參與者、體驗(yàn)者，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的效果。

三、微課學(xué)習(xí)，促進(jìn)供給對(duì)象的能力轉(zhuǎn)變

供給對(duì)象的轉(zhuǎn)變是課堂供給側(cè)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)關(guān)系中的供給對(duì)象，課堂供給側(cè)改革，最終要回到學(xué)生本身。微課的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，它給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身情況利用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)它也滿足了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身需要查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)基固本，既能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，也能促進(jìn)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。學(xué)生可以把對(duì)微課的學(xué)習(xí)放在課前或者課后來進(jìn)行，而在課堂上可以專注于一些關(guān)鍵問題的討論與研究，通過與同學(xué)進(jìn)行小組合作的形式，加強(qiáng)與小組成員的交流和溝通，加深對(duì)知識(shí)的理解與升華，因此它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

微課的出現(xiàn)，無論對(duì)學(xué)生還是教師，都是一次大變革，它促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)與發(fā)展。用供給側(cè)改革的思維審視課堂教學(xué)，改革洶涌而來，我們唯有積極參與其中，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，方能跟上時(shí)代的步伐。改革，我們?nèi)栽?/p>

路上。

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作者簡(jiǎn)介：秦燕，女，職稱：中學(xué)政治一級(jí)教師，就職于中山市第二中學(xué)。

？誗編輯 張珍珍