淺談基于網絡平臺的歷史教學資源校本化 開發中需要注意的事項

徐友花

摘 要：選定自己的學校和自己所執教班級的學生作為研究對象，以網絡平臺為依托，對歷史教學資源校本化開發中需要注意的事項進行探索，搭建了以教師開發為主體、學生開發為輔助、家長參與開發為補充的歷史教學資源校本化開發平臺，開發了大量豐富的實用性與適用性兼具的校本化歷史教學資源。

關鍵詞：網絡平臺；歷史教學資源；校本化；注意事項

我國目前的教育信息化水平和網絡資源建設的水平都有了很大提高，但是仍然存在資源數量過于龐大，實用性與適用性資源匱乏的問題，作為一名高中歷史老師，立足我校學生的實際，依托網絡平臺，著重從教學資源開發這個角度來進行研究，開發出適用性和實用性兼具的校本化教學資源來滿足師生的需求，從而提高教學效果。

經過一年多的嘗試與研究，筆者認為在進行高中歷史教學資源校本化開發時需要注意以下幾個方面：

一、視覺性與聽覺性統一，提升資源的品質與吸引力

美國著名的實驗心理學家特瑞赤拉（Treicher）做了大量的實驗來探索人類獲得信息的途徑，他的研究表明，人們在學習的時候，信息獲得的途徑和所占的比重如下：味覺：1%，觸覺：1.5%，嗅覺：3.5%，聽覺：11%，視覺：83%。這個研究的結論表明，聽覺與視覺是人類學習獲得信息量的最主要途徑，所以，作為一線教師，我們也應該在科學實驗的理論指導下進行科學的實踐，充分重視聽覺與視覺在學生學習中的作用，在開發與設計歷史教學資源的時候一定要注意開發出更具視覺性與聽覺性的教學資源，激發學生的興趣，提高學生的學習效果。

二、減少認知負荷，提升資源的應用頻率

認知負荷理論告訴我們，教學資源的設計必須堅持減少學生認知負荷的原則，設計出更多幫助學生減輕負擔的教學資源設計，從而使學生從優秀的教學資源中獲取更多的幫助，同時使教學資源發揮最大作用。[1]因此，教學資源的設計不僅要考慮到使用者的信息技術能力，而且也要起到減少學生認知負荷、提高學生學習效率的作用。

三、提升教師教育科研和信息技術能力，提升資源的品質

為了提升一線教師的信息化水平，2004年底教育部制定了《中小學教師教育技術能力標準》，并從2005年4月至今一直在大力推行。這個項目的推進，不僅提高了一線教師的教育信息化水平，而且也推動了我國基礎教育的發展。

在國家教育政策方針的指引下，新形勢下的一線教師也要積極應用教育信息化技術，主動參加信息技術能力的培訓與學習，提升自己信息技術能力，提高自己的專業素養與水平，從而促進教育教學水平提高。[2]

四、注重學科素材的開發，提高教學資源的可組裝性與交互性

東北師范大學的朱玉民教授認為信息化教學資源的開發與設計一定要以新課改的要求為指導，開發出更多面向學生的“學習型”資源和“主題單元型”資源。從2018年9月開始，遼寧省將要進行新的課程改革，在新一輪的課改中，歷史學科的教材和課程標準都發生了巨大的變化。所以我們一線歷史教師在開發教學資源的時候，一定要立足歷史學科的特點，對歷史學科的基礎知識進行分解，開發出更多單個的學科知識素材，這樣有利于教學資源的隨意組合與再開發，提高教學資源的可組裝性與交互性。

五、資源開發主體多元化，豐富資源的內容和內涵

教學資源開發的不僅是教師要積極主動參與，也要讓學生加入到教學資源的開發中來，提升教學資源開發的有效性。因為教學資源的開發主要是給學生使用的，是為了幫助學生更好地學習，所以學生的參與不僅為我們校本化教學資源的開發提出了更有效的意見與建議，更為重要的是，這樣開發出來的教學資源更切合學生的需求，更能滿足學生的興趣，這就為教學資源的有效應用奠定了堅實的基礎。此外，我們還要鼓勵更多的教育部門、企業和家長參與到信息化教學資源的開發建設中來，開發出更多更高質量的教學資源來滿足教學的需要，最終推進教育的發展。[3]

教學資源的開發是為了應用，所以下一階段的研究重點將放在如何應用校本化教學資源方面，立足我校實際，探索出有效的應用途徑和方法。

參考文獻：

[1]陳巧芬.認知負荷理論及其發展[J].現代教育技術，2007（9）：16-20.

[2]王泳.中學歷史教學中的現代教育技術研究[M].長春：長春出版社，2012：16.

[3]王泳.中學歷史教學中的現代教育技術研究[M].長春：長春出版社，2012：86.

？誗編輯 張珍珍