論高考改革對初中歷史教學(xué)的啟示

王啟平

摘 要：傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念指導(dǎo)下的初中歷史教學(xué)存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的弊端，陷入課堂高耗低效、人才高分低能的怪圈。現(xiàn)在全面實施的高考改革體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)從知識到能力的轉(zhuǎn)變。為了讓素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)，初中歷史教學(xué)應(yīng)該及時實施變革：以全新教學(xué)理念為指導(dǎo)；教師及時轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行自主、探究性學(xué)習(xí)；改革單一教學(xué)方法，以多樣化教學(xué)方法促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高考改革；初中；歷史；教學(xué)；啟示

在應(yīng)試教育體制影響下，我國初中歷史教學(xué)一度陷入重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)的危機。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的高要求，我國全面實施了教育改革，曾經(jīng)一考定終身的高考制度也實施了改革，許多高校打破一錘定音的陳舊錄取模式，并且在試題設(shè)置上更具靈活性、開放性，更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。我國全面實施的高考改革給初中歷史教學(xué)指明了新的方向。作為一名初中歷史教師，應(yīng)該以全新的素質(zhì)教育理念武裝自己，在教學(xué)當(dāng)中堅持以人為本、以能力培養(yǎng)為本的原則，激發(fā)初中生的主體性，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合，在歷史教學(xué)當(dāng)中促進初中生思維能力、通過研究過去指導(dǎo)自己未來發(fā)展的能力、利用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題能力等學(xué)科綜合能力的提高。為了適應(yīng)高考改革從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)向，初中歷史教學(xué)應(yīng)該做到以下轉(zhuǎn)變。

一、初中歷史教學(xué)應(yīng)該以全新教學(xué)理念為指導(dǎo)

素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的初中歷史教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師要以“以學(xué)生為主體，促進學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和求知能力”的全新歷史教學(xué)觀指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，在歷史教學(xué)當(dāng)中將興趣培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在首位，教師要培養(yǎng)初中生的批判性思維能力，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，又要培養(yǎng)學(xué)生不輕信、不盲從的審慎心態(tài)，對教材不盲從、對權(quán)威不盲從，從學(xué)習(xí)歷史、質(zhì)疑歷史當(dāng)中尋求答案，從而提高對信息的辨別能力以及對歷史的洞察力，促進他們思維品質(zhì)的提高。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師“一言堂”的錯誤教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目的，讓課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的動態(tài)生成過程。教師要在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會用歷史唯物主義觀點對歷史進行評價，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)前人失敗經(jīng)歷和成功經(jīng)驗，指導(dǎo)自己的現(xiàn)實生活。

二、初中歷史教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行自主、探究性學(xué)習(xí)

全面實施素質(zhì)教育的新時期，初中歷史教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，走下高高的“神壇”，建立民主、平等的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學(xué)法，用恰到好處的引導(dǎo)促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考和合作探究，讓課堂變成學(xué)生在感知、積累歷史知識的基礎(chǔ)上理解歷史的過程。教師要變“牽”為“引”，在引導(dǎo)學(xué)生從知識學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程當(dāng)中成功激發(fā)初中生的潛能，讓課堂學(xué)習(xí)變成他們主動對真理進行探求、成功掌握歷史規(guī)律，從而指導(dǎo)自己生活實踐的過程。信息時代初中生獲取知識的途徑變得多元化，教材不再是他們獲得信息的唯一途徑，教師也不再是他們的唯一信息源，因此，初中歷史教師變“信息輸出”為“信息交換”，讓課堂教學(xué)變成師生共同利用豐富多彩的課程資進行多向互動、多維交流的過程。教師善于做歷史課堂上的“導(dǎo)演”，在尊重學(xué)生興趣、個性化選擇的基礎(chǔ)上對他們的自主學(xué)習(xí)行為進行有效的引導(dǎo)，既要讓歷史課堂活起來，又要讓歷史課堂在教師的引導(dǎo)下變得高效起來。總之，在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，初中歷史教師要及時完成角色轉(zhuǎn)型，做初中生學(xué)習(xí)、成長道路上的伙伴、引路人。

三、初中歷史教學(xué)要改革單一教學(xué)方法，以多樣化教學(xué)方法促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

應(yīng)試教育理念指導(dǎo)下的初中歷史教學(xué)采用的教學(xué)方法單一，單向知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法對應(yīng)的是學(xué)生的被動接受。素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的初中歷史教學(xué)應(yīng)該對教學(xué)方法進行改革，以多樣化的教學(xué)方法促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓課堂變成他們自主學(xué)習(xí)、探究的開放性課堂。歷史事件具有不可再現(xiàn)性，不利于學(xué)生理解，也不能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用情境教學(xué)法將具體形象的歷史場景還原出來，教師可以利用資料圖片、影片片段、故事等將學(xué)生帶入特定的歷史氛圍中去，成功引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了對他們進行思維訓(xùn)練，教師還可以運用多元思維教學(xué)法，在教學(xué)過程當(dāng)中尋找契機，巧設(shè)疑難，激活學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“西安事變”一節(jié)時，教師就可以提出：共產(chǎn)黨為什么不乘此機會殺掉曾經(jīng)瘋狂追殺他們的蔣介石，反而要和國民黨政府進行第二次國共合作呢？學(xué)生在對問題原因進行探討的過程當(dāng)中鍛煉了思維的敏捷性、深刻性，在積極提出新見解的同時，他們的創(chuàng)新能力也得以發(fā)展到一個新高度。此外，教師還可以通過對教學(xué)內(nèi)容和初中生生活實際的聯(lián)系，啟迪學(xué)生的智慧，提高他們學(xué)以致用的意識和能力。另外，開展豐富多彩的課外活動，也有利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，并拓寬初中生知識視野。

總而言之，素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，高考完成了從重分?jǐn)?shù)向重能力的改革，初中歷史教學(xué)也應(yīng)該以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，完成從教學(xué)理念、教師角色、教學(xué)方式方法等全方位的轉(zhuǎn)變。初中歷史教師應(yīng)該以全新教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，以學(xué)生為主體，在利用多樣化的教學(xué)方法、教學(xué)手段激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上促進他們的全面發(fā)展、個性發(fā)展，讓素質(zhì)教育真正落到實處。

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？誗編輯 韓 曉