詞匯卡片對初中生英語詞匯學(xué)習(xí)有效性的調(diào)查報(bào)告

潘滟

摘 要：詞匯卡片教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供更多詞匯策略應(yīng)用機(jī)會(huì)。基于此，通過問卷調(diào)查、訪談、測試來收集數(shù)據(jù)，從學(xué)生詞匯策略使用現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度以及詞匯學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析。結(jié)果顯示：采用詞匯卡片進(jìn)行詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和信心得到提升，而且詞匯學(xué)習(xí)成績顯著提高?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：教師應(yīng)該進(jìn)一步研究詞匯卡片詞匯教學(xué)模式，不斷完善教與學(xué)的關(guān)系，從而幫助學(xué)生尋找到切合他們實(shí)際的詞匯學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；詞匯卡片；詞匯學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）05-0081-04

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)之本，是英語教學(xué)難題之一。許多教師在詞匯教學(xué)上花時(shí)間較多，但收效甚微。許多學(xué)生過早地對英語失去興趣，英語成績較差，其關(guān)鍵原因之一是詞匯學(xué)習(xí)效果不佳。單詞記了忘，忘了又再去記，但詞匯記憶仍然在不斷重復(fù)丟失，這讓學(xué)生十分無奈，開始對英語采取消極迎戰(zhàn)態(tài)度。還有些學(xué)生，非常艱難記住了單詞，但一到使用，卻手忙腳亂，要么是搭配出錯(cuò)，要么是時(shí)態(tài)出錯(cuò)，要么第三人稱忘了要變化。種種的詞匯記憶遭遇讓學(xué)生對學(xué)好英語的信心開始動(dòng)搖，對于學(xué)習(xí)英語的好奇心和興趣也因?yàn)樵陬l繁大量的記憶單詞中慢慢喪失。

再從廣州市第二十六中學(xué)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)情況來分析：學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，尤其是詞匯記憶方面的題目更是他們的弱項(xiàng)。從各年級(jí)期末考和廣州中考成績表中看“文字題目”（聽取信息、填寫單詞、完成句子、書面表達(dá)）得分情況，發(fā)現(xiàn)低分與空白卷比例較高。為了了解學(xué)生在詞匯記憶方面遇到的困難和現(xiàn)狀，幫助學(xué)生尋求簡單有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，找出詞匯學(xué)習(xí)方面的理論知識(shí)和實(shí)操性的結(jié)合點(diǎn)，解決學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面耗時(shí)多且效果不佳的局面，本研究針對廣州市第二十六中學(xué)初二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了深入詳細(xì)的調(diào)查，調(diào)查形式以調(diào)查問卷為主，師生反思材料、學(xué)生訪談、學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)檩o，目的在于了解詞匯卡片學(xué)習(xí)策略實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及詞匯學(xué)習(xí)興趣等方面的變化情況，從而分析詞匯卡片在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的作用，以幫助促進(jìn)詞匯教學(xué)效果和提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)水平，找到更適合他們的教學(xué)模式。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問題

本研究針對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行定性和定量分析，以發(fā)現(xiàn)詞匯卡片詞匯學(xué)習(xí)策略實(shí)施后，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和成績等方面的變化，并針對以下兩個(gè)問題進(jìn)行研究分析：（1）詞匯卡片能否提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣？（2）詞匯卡片是否能夠提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成績？

1.2 研究對象

本研究針對全校初中三個(gè)年級(jí)835人進(jìn)行了關(guān)于英語詞匯方面的問卷調(diào)查。調(diào)查目的主要了解學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)策略。參與調(diào)查者有832名，收回有效問卷共800份。根據(jù)被調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況，我們選擇了初二（3）班42名學(xué)生作為研究對象作為進(jìn)一步調(diào)查研究。

選擇標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)他們班上交的問卷調(diào)查情況：53%的學(xué)生對英語詞匯記憶不太感興趣；56%的學(xué)生認(rèn)為英語詞匯過多難于消化，單詞難記且易忘；近85%的學(xué)生根本沒有適合自己的詞匯記憶方法；近46%的學(xué)生對自己目前的詞匯記憶效果感到不滿意或很不滿意；另有將近33%的學(xué)生認(rèn)為在詞匯記憶過程中缺乏方法指導(dǎo)，收效甚微。同時(shí)，參考他們初一區(qū)英語期末考試第二卷成績。

1.3 研究方法

根據(jù)研究對象，本研究采用調(diào)查研究法和行動(dòng)研究。

采用的調(diào)查手段包括：問卷調(diào)查、訪談、師生反思材料以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析表。

（1）調(diào)查問卷?！吨袑W(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷Ⅰ》（附錄Ⅰ）研究前?！吨袑W(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷Ⅱ》（附錄Ⅱ）研究結(jié)束時(shí)。研究對象在教室里，不與旁人討論，認(rèn)真如實(shí)地完成調(diào)查問卷。時(shí)間大約是10分鐘。教師拿到調(diào)查問卷的結(jié)果后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（2）教師與學(xué)生的訪談以及師生的反思日志。為了讓問卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)更為精準(zhǔn)，本研究將教師和學(xué)生訪談作為輔助研究手段。對學(xué)生在不同的研究階段進(jìn)行抽樣訪談以及集體訪談，并針對師生們的反思日志進(jìn)行調(diào)查分析，希望用這種方法獲得更為全面、深入詳細(xì)的資料和信息。

（3）學(xué)生詞匯學(xué)業(yè)成績?？紤]到初中生學(xué)習(xí)英語有一個(gè)重要的驅(qū)動(dòng)力，那便是他們的學(xué)業(yè)成績。所以，為了更好地服務(wù)于本研究的調(diào)查，我們也針對有關(guān)學(xué)生詞匯學(xué)業(yè)成績在研究前后的變化用SPSS軟件進(jìn)行了配對T檢驗(yàn)，以更好地與調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)和師生反思材料相結(jié)合，以便能全面地了解初中生對詞匯卡片學(xué)習(xí)英語詞匯的看法，以幫助學(xué)生找到適合他們自己的一套詞匯學(xué)習(xí)模式。

2 數(shù)據(jù)收集與分析

2.1 調(diào)查問卷分析

（1）研究對象對詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。從表格數(shù)據(jù) 表1中，筆者不難發(fā)現(xiàn)，相對于之前，研究對象（學(xué)生）詞匯學(xué)習(xí)興趣度有顯著提高。

研究前，第一個(gè)問題，42位學(xué)生僅有11名（也就是26.2%的研究對象）選擇了對詞匯記憶感興趣（其中4人選擇“非常感興趣”，7名選擇“感興趣”）。而在實(shí)施研究后，學(xué)生中的78.6%選擇了對詞匯記憶感興趣（12人選擇了非常感興趣，21人選擇“感興趣”）。題1調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生從本次研究中收獲良多并對詞匯記憶有了興趣。題2的結(jié)果告知筆者，超過95%的學(xué)生有一些影響因素阻礙了他們對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。然而，使用背詞匯表詞匯卡片后，外界因素的影響率減少了71.4%。令人欣喜的是76.2%的學(xué)生認(rèn)為詞匯卡片喚起他們對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。估計(jì)初中生非常喜歡制作詞匯卡的過程。

從題3，“你與老師或同學(xué)是否就如何提高詞匯記憶效果的話題進(jìn)行過探討”，這個(gè)問題的百分比有大幅度的提升，從7.1%上升到73.8%，這絕對是與筆者直接的實(shí)施研究過程，在課后花時(shí)間與學(xué)生談?wù)撛~匯學(xué)習(xí)問題有關(guān)。

從題4“課后，你平均每天花多少時(shí)間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)”來看，（不定）的E選項(xiàng)從40.4%增加到50%，與筆者實(shí)施詞匯卡片教學(xué)方法的預(yù)期想法不謀而合。筆者希望研究對象可以充分利用他們的空閑時(shí)間或零散時(shí)間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)而非鎖定特定的時(shí)間段來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

從題5和題6的數(shù)據(jù)中，我們可以看到百分比在詞匯卡片應(yīng)用后，從23.8%和28.6%分別增加到66.6%和95.2%。結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)生找到一個(gè)合適的詞匯學(xué)習(xí)方法后，他們會(huì)對自己的詞匯學(xué)習(xí)效果更容易滿意。

從題9 “你對詞匯測試或詞匯聽寫的態(tài)度”和題10“現(xiàn)在，我對自己背誦詞匯很有信心”，從表格的比率中，我們不難發(fā)現(xiàn)，積極正面的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度從23.5%和26.1%分別增加到71.4%和81.0%。這些結(jié)果都表明大多數(shù)學(xué)生在本次研究過程中成功地?fù)羝屏藢υ~匯的畏懼感。

從調(diào)查問卷的第一部分結(jié)果分析中，我們可以清晰得知學(xué)生在詞匯卡片學(xué)習(xí)策略實(shí)施后對詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣有了明顯的改變。而這種改變是積極，正面的。

（2）研究對象對詞匯學(xué)習(xí)策略的看法。調(diào)查問卷的第二部分一共有5個(gè)問題。這5個(gè)問題采用李克特量表（Likert scale），即該量表由一組陳述組成，每一陳述有“非常不同意”“不同意”“不一定”“同意”“非常同意”五種回答，分別記為1、2、3、4、5，每個(gè)被調(diào)查者的態(tài)度總分就是他對各道題的回答所的分?jǐn)?shù)的加總，這一總分可說明他的態(tài)度強(qiáng)弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)。也就是問卷中，A答案得1分，B答案得2分，以此類推。

42個(gè)研究對象（學(xué)生），問題9，11，12的平均分增加1.69，1.21，2.07，各自改變>1。因此可以推出，參與本研究后，大多數(shù)學(xué)生更有可能使用想象力法和語音法來記憶詞匯， 尤其是使用詞匯卡來做這樣的工作（2.07>2）。雖然問

題10反向得分，1.21>1，這就意味著，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不愿意記住孤立地使用字母背詞匯。

題15的平均分在李克特量表中，從2.57升到3.21，意味著更多的學(xué)生傾向于使用把有一個(gè)共同部分的生詞放在一起記憶，如：“all， ball， call， fall， hall， tall， shall...”

上述的五個(gè)問題，在研究前，范圍從1到5的標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.196，1.230，1.292，0.916和1.085。通過這種方式，我們可以看到，這些問題是適用本次研究對象的。學(xué)生對于這5題的態(tài)度是一致的。

另外，在研究后，學(xué)生對上述的5題中的回應(yīng)中，范圍從1到5的標(biāo)準(zhǔn)差為0.918，0.597，0.661，0.801和0.871。由此，我們可以下結(jié)論：在筆者的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)介入后，學(xué)生對這5題的態(tài)度一致性更強(qiáng)了。

總而言之，從上述的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究后，喜歡采用詞匯學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)詞匯而非死記硬背。

（3）研究對象在研究后對詞匯卡片的態(tài)度。在問卷Ⅱ中，有另外5題是關(guān)于研究對象（學(xué)生）對詞匯卡片態(tài)度的問題。在這一部分，筆者可以直接看到學(xué)生對詞匯卡片的態(tài)度和興趣的變化。

表3顯示，學(xué)生在詞匯卡片使用中受益，如時(shí)間利用方面，合作能力、詞匯處理能力等。興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。從題14，約93%的學(xué)生選擇“同意”的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生是喜歡利用詞匯卡片學(xué)習(xí)英語詞匯的英語課的。對于題17，只有2名學(xué)生選擇“不同意”，也就意味著大多數(shù)學(xué)生在此詞匯卡片幫助下，對自己收集和加工詞匯的能力充滿自信。

下面，筆者附上三名研究對象（學(xué)生）的詞匯學(xué)習(xí)反思：

（1）老師讓我們寫詞匯卡片，我一開始覺得是徒勞無功的，但成績一路下降。我用這種方法一個(gè)月，成績居然提高了。單詞和完成句子十五分滿分，我拿了十一分。老師也說我進(jìn)步了，我也會(huì)一直努力的。

這個(gè)學(xué)生是比較聰明的。在研究前，他總喜歡在英語堂上睡覺。但是，筆者發(fā)現(xiàn)該對象在參與研究后，開始對詞匯卡片好奇并參與進(jìn)來，他在英語課上不再睡覺了。他還告訴筆者，他從來沒想過一節(jié)英語課可以這么快就結(jié)束了。從他的反思中，筆者可以看見一開始不接受詞匯卡片，甚至不接受英語的學(xué)生在詞匯卡片的幫助下慢慢地取得了進(jìn)步，并且還自信地承諾他會(huì)努力學(xué)習(xí)英語詞匯。這是非?？上驳?。

（2）英語單詞時(shí)很容易讀的，但是背起來會(huì)很亂的，老師要求我們做詞匯卡片，卡片可以讓我們隨身攜帶，隨時(shí)可以背出來，讓我們記住單詞，認(rèn)識(shí)更多，可以更好地記住單詞。從這個(gè)學(xué)生的反思中，我們可以得知該學(xué)生認(rèn)為詞匯卡片能讓詞匯記憶更方便。

（3）詞匯反思

詞匯是語言的三大要素，也是語言的建筑材料。潘老師讓我們寫詞匯卡片，這個(gè)能幫助我們記住詞匯和短語，是讓我們記住單詞和更好復(fù)習(xí)的好方法。但是，我在背詞匯、單詞上方面有許多缺點(diǎn)如總是花許多精力去背單詞，但往往是邊背邊忘。在詞匯上，我應(yīng)該不單單只抄單詞，還應(yīng)該去默寫，邊默寫邊背詞匯。在運(yùn)用詞匯本上，我也有優(yōu)點(diǎn)，我會(huì)用漂亮的字去寫，因?yàn)橛眯娜?，也就能記下來了。以上就是我對詞匯卡片的反思。

這個(gè)學(xué)生的反思顯示他接受詞匯卡片詞匯學(xué)習(xí)策略。通過這種學(xué)習(xí)模式，他能更好地記憶和復(fù)習(xí)詞匯。對這個(gè)學(xué)生而言，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)詞匯的方式。而且，在詞匯卡片制作過程中，學(xué)生可以找到適合他自己的詞匯學(xué)習(xí)模式，更好地建構(gòu)詞匯知識(shí)。

此外，從題16到題18的調(diào)查結(jié)果中，筆者發(fā)現(xiàn)，超過80%的學(xué)生認(rèn)為詞匯卡片能夠幫助他們隨時(shí)隨地考查他們的詞匯學(xué)習(xí)效果，靈活度非常高；可以讓他們能夠充分利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯。從題15的數(shù)據(jù)來看，作為一名教師，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)超過88%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中與他人發(fā)展出更好的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)最好的方法。而題15的數(shù)據(jù)可能揭示這樣的結(jié)論：詞匯卡片可以給科研對象（學(xué)生）提供更多合作研究的機(jī)會(huì)和幫助學(xué)生更好地從多個(gè)方面思考去加工和應(yīng)用新詞匯。

2.2 訪談資料分析

在研究過程中，筆者時(shí)常與學(xué)生探討詞匯卡片。同時(shí)，筆者也會(huì)記錄學(xué)生的想法以及針對他們的表現(xiàn)和想法進(jìn)行反思，完善研究的實(shí)施方案。

經(jīng)過第一階段的研究，學(xué)生在詞匯記憶方面發(fā)生了一些變化，就此階段結(jié)束后，筆者與學(xué)生進(jìn)行了一次座談，并對部分學(xué)生（抽樣：2名優(yōu)秀學(xué)生，2名中等生，2名學(xué)困生）進(jìn)行了跟蹤訪談。

從訪談?lì)}1來看，筆者從中可以得知參加本次訪談的學(xué)生都認(rèn)為他們的詞匯記憶效果有所提高。

訪談?lì)}2得到的信息顯示：優(yōu)等生從不懼怕詞匯記憶；學(xué)困生還是對詞匯記憶有懼怕的感覺；中等生開始對詞匯記憶產(chǎn)生了些許興趣。

訪談?lì)}3得到的信息顯示：優(yōu)等生和中等生都認(rèn)為自己制作詞匯卡片比較浪費(fèi)時(shí)間，最好有現(xiàn)成的詞匯卡片讓他們學(xué)習(xí)。而學(xué)困生卻喜歡自己制作詞匯卡片，因?yàn)檫@樣的詞匯學(xué)習(xí)方式比之前他們直接抄寫記憶省時(shí)省力，而且還能長期記住詞匯。

從題4訪談中，筆者得到確定的信息：優(yōu)等生有良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，而中等生以及學(xué)困生必須經(jīng)過訓(xùn)練才能形成較好的詞匯學(xué)習(xí)溫習(xí)習(xí)慣。

訪談?lì)}5所獲得的信息激勵(lì)筆者繼續(xù)進(jìn)行本次研究，訪談對象都認(rèn)為通過制作詞匯卡片對一些詞匯學(xué)習(xí)策略有所理解。

筆者設(shè)計(jì)訪談?lì)}6是為了了解學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過這樣的訪談方式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有改善詞匯學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)烈愿望。

在第二階段的研究結(jié)束時(shí)，未來能夠更全面地了解學(xué)生對詞匯卡片學(xué)習(xí)策略的想法，筆者對參與本次研究的所有學(xué)生進(jìn)行了一次訪談。本次訪談主要集中咨詢兩個(gè)方面：詞匯記憶以及詞匯輸出能力。

在這次訪談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)參與本次研究的學(xué)生（除了1名）都同意詞匯卡片對他們記憶詞匯是有幫助的。然而，僅僅有80%的學(xué)生認(rèn)為在詞匯卡片的幫助下，他們的詞匯輸出能力有所提高。近45%的學(xué)生認(rèn)為在考試中的書面表達(dá)題方面沒有顯著改善（也就是在詞匯卡片介入詞匯學(xué)習(xí)后，他們作文水平仍是處于弱勢）。以此同時(shí)，大部分學(xué)生都強(qiáng)烈要求筆者修訂之前的詞匯卡片模板。他們希望筆者能針對寫作指導(dǎo)方面對詞匯卡片進(jìn)行設(shè)計(jì)（即有詞匯卡片作文版），能在他們寫作方面有所幫助，能讓他們更好地應(yīng)用詞匯。

總而言之，訪談研究的目的達(dá)到了。筆者旨在了解在研究實(shí)施后，學(xué)生對詞匯卡片教學(xué)的看法以及他們詞匯學(xué)習(xí)情況。通過訪談結(jié)果分析，筆者將及時(shí)完善在詞匯教學(xué)方面的研究實(shí)施計(jì)劃。

2.3 學(xué)業(yè)詞匯成績數(shù)據(jù)分析

同時(shí)，筆者針對參與本次行動(dòng)研究的學(xué)生詞匯成績（筆試中的聽取信息5分；書面表達(dá)25分以及口語中的簡短說話5分）進(jìn)行了前測和后測，使用了SPSS軟件進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)對比。

表4所示，配對樣本t檢驗(yàn)比較的是代表同一組在不同時(shí)間內(nèi)兩個(gè)變量的平均值，兩個(gè)變量的平均值差為0.642 8，t值為-4.437，雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率（即p值）為.000，遠(yuǎn)小于.05，說明兩個(gè)變量之間存在顯著差異。從均值可以看出，該組受試接受詞匯卡片詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練后的成績比接受之前的詞匯教學(xué)方法教學(xué)后的成績高，并具有顯著意義。

從表5中，筆者發(fā)現(xiàn)在本次行動(dòng)研究之前，描述性統(tǒng)計(jì)平均得分是10.940 5，而之后是13.738 1，分?jǐn)?shù)提高了2.797 6。P值是.000遠(yuǎn)小于0.05和T是-5.967。所以，筆者可以得出結(jié)論：參與本次研究的學(xué)生因?yàn)樵~匯卡片的干預(yù)，書面表達(dá)成績提高的幅度很明顯。

從表6中，筆者發(fā)現(xiàn)在本次行動(dòng)研究之前，描述性統(tǒng)計(jì)平均得分是2.440 5，而之后是3.273 8。分?jǐn)?shù)提高了0.833 3。P值是.000遠(yuǎn)小于0.05和T是-6.871。所以，筆者可以得出結(jié)論：參與本次研究的學(xué)生的英語口語成績通過詞匯卡片的干預(yù)得到明顯改善。

3 結(jié)束語

本研究從學(xué)生詞匯策略使用現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度以及詞匯學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生詞匯測試成績情況等方面，對初二42名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析。從分析結(jié)果來看經(jīng)過一系列的行動(dòng)研究的實(shí)施與調(diào)整后，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)持有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，也可從他們的英語詞匯考試成績方面看到他們的進(jìn)步。在行動(dòng)研究中，筆者認(rèn)識(shí)到之前在詞匯教學(xué)上錯(cuò)誤的教學(xué)觀念對詞匯教學(xué)效率帶來不良結(jié)果，與研究對象（學(xué)生）交流以及訪談后，進(jìn)行分析，并采取了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)換措施，在很大程度上提高了研究對象的詞匯學(xué)習(xí)效果。然而，也出現(xiàn)一些問題，詞匯卡片不是萬能學(xué)習(xí)策略，它可能適合某些詞匯但并非所有的詞匯，這就需要筆者更深入地去把握詞匯卡片詞匯教學(xué)以及非詞匯卡片詞匯教學(xué)的度了。當(dāng)然，行動(dòng)研究本身的基本原則和方法告訴我們，作為研究主體的教學(xué)本身就是一個(gè)在研究中不斷改善和提高的過程，而不是一個(gè)一次性可終結(jié)的過程。就問卷調(diào)查、訪談，測試來收集數(shù)據(jù)分析出來的效果來看，詞匯卡片的教學(xué)模式仍需繼續(xù)下去，讓研究對象養(yǎng)成愛思考和勤動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本次調(diào)查在研究對象數(shù)量、研究手段、時(shí)間等方面受到一些限制，未能窮盡制約詞匯學(xué)習(xí)效率的諸多因素。因此，從宏觀的角度去構(gòu)建詞匯教學(xué)效率的模式，大力開發(fā)更科學(xué)易學(xué)與我們教材配套的詞匯卡片模板等等便是我們下一步的科研目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：蔣 琰）