不同學齡段的小學語文課堂教學中的技巧探析

黃嫚風

【摘要】小學教育不同于中學和高中，由于其學時較長，學生的學齡段也相差很大，不同學齡段學生的學習能力、心理特點以及對知識的需求也有所不同，語文老師需要根據(jù)不同學齡段學生的特點，因材施教，使用合適的教學模式，正確引導學生在學習中使用正確的方法，從而提高小學各個年級段的語文教學質(zhì)量。本文將對不同學齡段學生的心理特征、學習能力等特點進行分析，然后針對不同學齡段的學生探索出小學語文課堂教學的教學方法。

【關(guān)鍵詞】小學語文 不同學齡段 課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0043-02

新課標指出“以人為本”教育理念，在小學教育中，學生的學齡跨越度較大，學生之間具有顯著的差異性，因此，在對其的教學過程中，也要考慮到不同學齡段學生的特點，因材施教，才能提高教學質(zhì)量。語文作為一門理解性較強的基礎(chǔ)學科，在進行課堂教學時具有較強的技巧性，這就需要根據(jù)不同學齡段學生所需要學習的知識和學生的特點，使用具有實用性的教學方法，從而提高小學語文的課堂教學質(zhì)量和效率。

一、不同學齡段的劃分和學生特點

小學由一到六個年級組成，在每個學齡段，學生的心理、學習能力、知識需求等方面都在發(fā)生變化，首先，我們根據(jù)學齡將小學分為低年級、中年級和高年級三個階段，其中低年級是指一、二年級的學生，中年級是指三、四年級的學生，高年級是指五、六年級的學生，在這三個階段中，每階段的學生年齡相差不大，心理特點等方面也比較相似。在低年級群體中，學生年齡比較小，入學時間不長，對小學的教學模式還沒有完全適應，對知識的接受能力和學習能力較差，學習的知識也是基礎(chǔ)性的；對于中年級群體，學生無論是心理上還是學習能力上都已經(jīng)完成了從學前教育到小學的過渡期，學習能力有所提高，而且在一、二年級學習的知識的積累下，對中年級知識的學習難度不高；在高年級群體中，學生年齡較大，心理也逐漸成熟，自我意識萌生，對新知識的學習能力較大，而高年級所需學習的知識也大大增加，面臨著升學考試，心理上產(chǎn)生一定的壓力。

二、不同學齡段小學語文課堂的教學技巧

1.低年級的語文課堂教學技巧

由于低年級學生年齡小，自制力差，在課堂上很難長時間集中注意力，因此在語文課堂教學中，語文老師主要以增加課堂趣味性、吸引學生注意力為主。其次，低年級學生尚未適應小學課堂教學模式，這就需要語文老師采用一些技巧讓學生能夠參與到課堂教學中來，比如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，進行角色扮演，提高學生學習的積極性和主動性，還能通過自身的參與加強學生對教材知識的理解。最后，因為低年級學生理解能力較差，但其具有較強的模仿能力，因此，在課堂教學中可以通過模仿來加強學生對課文的理解，與此同時，還要把課堂氣氛調(diào)動起來，讓學生體會到學習的樂趣。

2.中年級的語文課堂教學技巧

中年級學生大多已經(jīng)適應了小學課堂的教學模式，因此在此期間，主要是加強學生綜合能力的培養(yǎng)。首先文老師可以采取情景教學，創(chuàng)造教材中情景氛圍，然后引導學生對課文思想進行感悟和思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。例如在《盧溝橋》的課堂教學中，教師可以播放一些相關(guān)視頻，再現(xiàn)課文中的情景氛圍，加強學生對文章中思想感情的理解。然后語文老師設(shè)置合理的問題，比如學習《盧溝橋》之后，讓學生想象一下如果自己在當時的情景中，會有什么言行和看法，并說出原因，訓練學生的語言表達能力。最后課堂知識延伸，在《盧溝橋》的教學中，語文老師可以講述一下當時的時代背景和歷史知識，使學生對語文這門學科的學習內(nèi)容有一個更全面的認識，還能提高學生的文學素養(yǎng)。

3.高年級的語文課堂教學技巧

高年級學生一般在十一歲和十二歲左右，其心理逐漸成熟，具有一定的自我意識，基于此特點，語文老師在課堂上要強調(diào)學生的主導性，營造一個活躍自由的課堂氛圍，讓學生大膽說出自己的想法。例如在《兩小兒辯日》的課程教學中，理解了文章涵義之后，可以讓學生就文中的辯論問題說出自己的看法，并對于自己不理解的地方，說出自己的疑惑。另一方面，在課堂上加強學生之間的交流，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，例如在《魯濱遜造船》的教學中，老師讓學生課后根據(jù)課文內(nèi)容，小組相互合作使用簡單的模型制作一只小船，既加強了學生對課文的理解能力，還能鍛煉學生的動手能力和團隊合作能力，從而使學生在活躍的學習氛圍中健康成長和進步。

三、結(jié)語

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師要根據(jù)不同學齡段學生的學習能力和心理特征，實施具有針對性的教學技巧，引起學生對語文學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，使學生在學習過程中不僅能夠加強對教材知識的學習，還要注重學生的綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生能夠?qū)⑺鶎W到的知識靈活運用到生活中去，從而有效提高了小學語文課堂的教學質(zhì)量和效率，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

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