職業(yè)核心能力視閾下的高職語文課程資源整合研究

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展與更新，一些企事業(yè)等用人單位對人才的需求條件也越來越多樣化，但最終其條件基本定位于一個基本點上，即技術(shù)過硬、交際能力強、綜合素質(zhì)高等。這些能力的實現(xiàn)都離不開對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握。語文是學(xué)好其他一切科目的基礎(chǔ)，也是打開人的思維的法寶。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 語文教學(xué) 資源整合

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0046-01

筆者從教多年，發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生有一個共同的心理：他們認(rèn)為高職院校主要的學(xué)習(xí)課程應(yīng)該是專業(yè)課，而除專業(yè)知識之外的其他科目都算作選修課，可學(xué)可不學(xué)，并且這些選修課對將來的就業(yè)影響也不會太大。在這一心理驅(qū)使下，有的學(xué)生干脆徹底放棄專業(yè)之外的科目學(xué)習(xí)。學(xué)生的這一學(xué)習(xí)心理，引起了筆者的深思。

一、職業(yè)核心能力與高職語文課程整合的必要性

職業(yè)核心能力是一個人在職場的立足之根本，是在職業(yè)發(fā)展中長期發(fā)展的“魂”。越來越多的企業(yè)在招聘信較強的中除了要求應(yīng)聘者工作中能獨擋一面，能獨立解決在工作中遇到的棘手問題等專業(yè)技術(shù)能力，往往還有其他要求：諸如能與人竭誠合作完成任務(wù)；較強的職業(yè)敏感性，能發(fā)現(xiàn)單位發(fā)展中存在的問題，并及時向有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)匯報，等等。如果達不到這些要求，有可能邁不進這個企業(yè)的門。另外，在現(xiàn)代職業(yè)生涯中，從業(yè)者不僅僅要有良好的語言表達和溝通能力，還要有流暢的書寫能力，比如對一個項目的策劃、構(gòu)思等，都需要從業(yè)者良好的語文理解能力和對文字的精確把握，這些能力的培養(yǎng)都離不開高職語文課程的學(xué)習(xí)。可見，在高職教育中，開展高職語文教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語能力是非常必要的。教師要將高職語文教學(xué)滲透到學(xué)生的職業(yè)教育中。

二、職業(yè)核心能力與高職語文課程整合的策略

目前，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)大致有兩種做法：一種認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，如同培養(yǎng)專業(yè)技能一樣，應(yīng)通過一系列課程來實現(xiàn)。諸如“與人交流”、“與人合作”、“學(xué)會創(chuàng)新”等一系列課程。另一種比較普遍的做法是將有關(guān)課程列入選修課或舉辦類似的講座，在《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》、《大學(xué)語文》等相關(guān)課程中，提出加強交流溝通能力培養(yǎng)的教學(xué)要求，同時還通過社會實踐活動、社團活動等加強有關(guān)能力的培養(yǎng)。做法林林總總，問題是缺乏系統(tǒng)性和連貫性。雖然意識到課程體系的構(gòu)建應(yīng)建立在職業(yè)能力分析基礎(chǔ)之上，但真正把職業(yè)核心能力納入能力目標(biāo)體系，并通過教學(xué)設(shè)計與實施來實現(xiàn)教育目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)校還沒做到位。

目前高職院校所開設(shè)的語文課程大多是沿襲中學(xué)語文的思路，沿用或壓縮普通高校本科的課程體系，沒有及時有效地建立適應(yīng)社會經(jīng)濟快發(fā)展的、適應(yīng)學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展的高職教育課程體系。我們的做法是：

1.在課程內(nèi)容體系上，強調(diào)實現(xiàn)人文教育與科技教育的整合。

科技教育與人文教育相融合的高職課程設(shè)計大體可以歸納為三種情況：在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文教育；開設(shè)科技與人文交叉的新課程；在人文教育中滲透科技思想。我們的具體做法是：以純文學(xué)選文為本位融合科技選文、以人文知識內(nèi)容為本位融合職業(yè)能力教學(xué)、以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為本位，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過必修課和高職語文的課外活動，構(gòu)建高職語文的配套課程，形成一個小的課程群，真正發(fā)揮語文課在高職教育中的作用。

筆者將語文課本內(nèi)容分為任務(wù)驅(qū)動模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、職業(yè)能力模塊等。展開職業(yè)素養(yǎng)模塊的教學(xué)時，語文教育者可以主要針對學(xué)生的溝通能力開展，讓學(xué)生鍛煉自己的口才，多和周圍的朋友聊天，多打聽熟知的朋友在職場中的語言交流心得，在不斷打聽或?qū)嵺`中提升自己的語言能力和思維邏輯能力；開展情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生們進行職場模擬活動，比如有的學(xué)生扮演老板，有的學(xué)生扮演普通員工，當(dāng)老板交代給員工一個任務(wù)時，兩者該怎樣對話才顯得老板不失身份又有威嚴(yán)、員工怎么說話才顯得敬重老板而又有尊嚴(yán)等。通過場景化的訓(xùn)練，學(xué)生們逐漸逐漸掌握了不同工作情境中的語言交流技巧，為他們的職業(yè)核心能力起到積極的促進作用。

2.課程方法體系上，強調(diào)傳統(tǒng)與多元教學(xué)模式的整合，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方法。

遵循學(xué)術(shù)性、趣味性、時代性、應(yīng)用性并舉的課程教學(xué)原則，將教學(xué)內(nèi)容課題化，實行課題式的專題化教學(xué)；把學(xué)習(xí)方法的教學(xué)放在首位，以理論規(guī)律加個案分析的模式，提高大學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力；創(chuàng)設(shè)鏈接課堂教學(xué)、課外自學(xué)一體化的開放式教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的課外自學(xué)納入課堂之中。

總之，高職語文教育要把提高學(xué)生的職業(yè)能力與語文素養(yǎng)結(jié)合起來進行，針對這些職業(yè)要求精心挖掘語文教材，努力培養(yǎng)出與時代要求相一致的人才，這樣才能發(fā)揮高職院校的教育職能，實現(xiàn)職業(yè)人才的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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